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我国学习策略现状与教学 　　[摘 要]学习策略研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。在对我国学习策略研究的历史发展和现状进行回顾和概述后，重点论述了我国中小学和大学生学习策略的发展特点、使用与习得方式，最后阐明学习策略的教学方式、具体教学过程及对未来学习的策略研究，从而得出其对教学的启示：首先，理论基础薄弱使理论无法指导实践，没有理论指导的实践犹如空中楼阁。其次，研究深度不够，对不同年龄学生的学习策略的结构和层次缺乏探索，而学习策略的教学指导亦多引用国外，由于文化上存在差异，国外的有些学习策略指导教程可能不适用于我国，这是目前急需解决的问题。 　　[关键词]学习策略的现状；各年级学习策略；策略的教学 　　[中图分类号]G441 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）01-0017-05 　　一、有关学习策略的概述 　　（一）学习策略的提出 　　1956年，美国心理学家Bruner在其人工概念研究过程中首次提出“认知策略”，它的提出成为学习策略研究的滥觞。心理学家Newell，Shaw Simon （1958） 利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大关注。 　　（二）学习策略的定义 　　在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本问题。对此， 人们从不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然没有达成统一的认识。关于学习策略的含义，主要有以下几种观点：第一，学习策略是学习的程序、方法及规则（Rigney，1978）。第二，学习策略是学习的信息加工活动过程（Kail Bisan， 1982）。第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。可见，国外学者们对学习策略的看法各有侧重。国内学者对学习策略的通行定义为：学习策略是学习者为提高学习效果和效率，有目的与有意识地制订有关学习过程的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作步骤。 　　（三）学习策略的特点 　　20世纪70年代末是我国学习策略研究的初期阶段，这一阶段主要是学习经验的总结。在我们平时的学习活动中，学生和老师也经常会进行学习经验的总结，这其中更多的是对学习方法经验的总结。由于历史特点和平时学习活动过程的特点，很多人认为学习方法就是学习策略，但方法只是策略的一部分。为更好地理解学习策略，我们需了解学习策略所具有的特点：1.既是外显的操作程序与步骤，又是内隐的思维过程。2.可指总的学习思路与方法，也可指具体的活动或技巧。3.对学习的影响，既有直接影响又有间接影响。4.学习策略的应用有水平层次之别。5.对策略的运用，可能是有意识的，也可能是无意识的。学习策略水平低的低年级学生使用学习策略更多是无意识的，学习策略水平高的高年级学生使用学习策略更多是有意识的。6.学习策略的应用水平成为是否会学习的标志。 　　二、我国学习策略研究的现状 　　（一）我国学习策略研究的发展历史 　　初期阶段：20世纪70年代末到80年代末是学习策略研究的初期――学法研究。20世纪70年代末，我国的部分中小学开始进行学法指导的实验研究。1979年，河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，之后陆续推广到其他省市的中小学。1988年和1989年，国内相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。这一阶段的学法研究也属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究性质更多属于经验总结，主要体现在：1.大多数学法研究缺乏科学、严谨的实验控制和设计。2.学习方法来自于教师的总结，而不是科学、系统的实验研究，但教师主要拥有教学能力和经验，并不具备学习策略研究所需要的教育学、心理学知识。3.学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略对认知加工过程的指导。 　　迅速发展阶段：20世纪80年代末至今。这一时期的学习策略成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。研究可分为以下几个方面：1.发展研究，这类研究主要比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，从而探讨个体策略习得或运用的发展过程和特点。2.培养研究，指教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略，并检验这些策略能否迁移到一般或某学科的实际学习情景中去，此类研究目前在国内还稍显薄弱。3.相关研究，其目的是为了验证学习策略与各种学习变量（个体变量、任务变量） 间的相关关系，其中研究成果较多的是学习策略与学习绩效之间的关系。 　　（二）我国学习策略研究的主要领域 　　我国学习策略的研究起步较晚，主要集中于第二语言和阅读领域。已有研究表明，不与学科知识相结合的训练研究对提高学科