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基于知识网络教育技术实验平台设计与实现 　　摘 要：总结了教育技术实验教学存在的主要问题，分析了基于知识网络的教育技术实验平台的优越性，介绍了基于知识网络的教育技术实验平台的设计与实现过程。 　　关键词：知识网络；教育技术；实验平台 　　随着“大数据时代”的来临，教育技术专业实验能够获得的信息素材越来越丰富，但当前教育技术实验教学还停留在“手工作坊”的阶段，主要表现在：第一，实验课程严格按教学计划进行，过于强调各自的独立性，创新性实验不多，知识交叉融合度较低[1]；第二，实验条件有待加强，教学设备较陈旧，缺乏与实验相配套的优质教学资源，教育技术专业实验落后于信息技术的步伐，实验内容跟不上社会发展的需要，很多新的媒体技术和媒体构思方案得不到验证，学生积极性受到压抑[2]。由此可见，创新教育技术专业实验模式，寻求更多新鲜的媒体实验素材，帮助学习者主动建构有效学习网络，是基于知识网络的教育技术实验平台的设计目标。 　　1 知识与知识网络 　　1.1 知识及其特性 　　知识的内涵十分丰富，从不同学科看，知识有不同的内涵，但较为统一的看法是，知识是人类社会实践经验的总结，是人类通过信息资源对自然、社会和思维方式及运动规律的认识和掌握，是人类主观世界对客观世界的概括，是人类大脑通过思维对信息进行系统化的重新组合[3]。 　　1.2 知识网络的概念 　　国外对知识网络的研究始于20世纪90年代，目前对知识网络的理解有四种[4]：人、企业等知识主体之间的网络，知识与知识之间的网络，以知识存储媒介为节点的知识网络，多类型的节点或者关系的知识网络。笔者认同第三种理解，它便于操作以及量化分析。 　　知识网络的内涵是多样性的。其一，知识网络形成的基础是组织之间的知识流动，可以引申理解为不同的存储媒体群落之间的知识流动，不同存储媒体群落可以是主体单位，如某高校，某门MOOC课程等。知识流动体现出信息交互的特点，也体现出组织之间知识优劣互补的特征。其二，知识网是由多条知识链编织成的网状结构，每个组织或组织群落都可以理解为其中一个节点，每个节点也可以归属不同的知识链。其三，知识网络通过知识的流动达到信息共享进而创新知识的理想状态，与此同时，有效的知识流动、知识共享可以促成良好的互动学习机制，良好的学习机制反过来又加速了新知识的生成，从而良性循环（如图1所示）。 　　2 实验平台的设计 　　教育技术专业实验室可视作知识网络的一个信息节点，可根据实际需要决定学生计算机的配置水平以及服务器的数量。教育技术实验平台采用Web浏览器/服务器（B/S）模式，有优越的交互功能和可靠的安全机制，还要实现媒体素材和数据资源的共享，体系结构如图2所示[5]：服务器端对接收到的来自客户端的实验操作请求调整仪器状态，模拟产生实验现象，提供相应媒体素材，输出对应的实验数据。客户端是IE6.0以上的浏览器，负责多媒体文件的上传或下载，并显示相应的实验进度和提示。为了保证知识网络的开放性和较好的实验成果移植性，可将媒体素材及数据资源跨平台运行。学习者在客户端进行教育技术课程相关实验的过程中，实验数据和实验结果也可以存储于服务器端。 　　3 实现的技术 　　3.1 网络技术 　　TCP/IP网络协议是搭建Web服务平台的基础技术。整个教育技术实验平台架构在局域网、广域网和无线网之上，可以与包括3G移动设备在内的各类不同以太网设备连接，支持各种各样的TCP/IP协议传输，包括TCP和UDP等。 　　实现Web服务平台的技术还有：XML，XSD，SOAP，WSDL，UDDI。Web服务是用标准的XML概念描述操作接口，Web服务所涉及的协议和规则有三个[6]：任何平台都有它的数据表示方法和类型系统；必须有一种方法对Web服务进行远程调用，这种方法实际是一种远程过程调用协议（RPC）；Web服务平台提供了一种让客户端动态发布和查找Web服务的机制。 　　3.2 多媒体技术 　　（1）视频采集技术：在视频采集压缩技术方面，教育技术实验平台采用VS-4000系列H.264视频音频压缩卡，该卡板具有音频视频同步编码、音频预览、活动视频预览等功能。此外卡板也可提供完整的软件开放套件开发包（包括各种开发软件、MediaPlayer控件等）、演示程序等。 　　（2）数字视频技术：由于采集视频或图像的数据量比较大，需要经过加工处理才能传输或者存储，所以图像压缩技术是必不可少的。在MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4，H.264等诸多图像压缩标准中，MPEG-4标准是基于对象的，能根据需要自动分配带宽，提高重点图像的主观质量[7]。但是H.264具有较强的抗误码特性，支持分级编码传输，网络亲和性好，能在不同的网络中传输。基于稳定的考虑，笔者在搭建教育技术实验平台时采用了H.264图像压缩编码标准。