以课例研究为突破口,提高校本研究有效性.docVIP

以课例研究为突破口,提高校本研究有效性 　　校本教研不仅是提高教师实施新课程的有效途径，也是促进教师专业学习与专业发展的有效方式。全面推广实施新课程，构建和谐高效课堂的背景下，我们教研组探索以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体的校本教研机制，深入开展以课例研究为载体的教研活动，并以分层多彩的教研形式作依托，以科学有效的运作策略作保证，促使校本教研活动规范健康地运行。实践表明，课例研究提高了校本教研的有效性，同时促进了教师专业学习共同体的形成。 　　一、课例研究的基本流程 　　1.制定实施计划。包括研究目的、时间地点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程 　　2.选题。主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。 　　3.选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？ 　　4.设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何达到和谐高效课堂教学的优化？ 　　5.实施。把设计变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。 　　6.反思。反思的结果是对后续研究的导引。 　　7.撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。 　　8.课例研究总结。对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。 　　每次课例研究这次课例研究，有主题、有分工、有协作、有分享，大家在平等合作中共同成长。 　　二、课例研究的实践模式 　　1.一人同课多轮。这里的课既可是一节课（时间纬度），可以是一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。这是课例研究中最有代表性的一种研究模式，也是我们重点实施的。这种模式的操作流程如下： 　　（1）方案研评。布置分配研究的专题，并要求教师通过网络和书籍查阅和收集相关资料，学习相关的内容，做好教学设计。作好充分的准备后，组织全组成员进行研讨，通过集思广益，由主备人根据大家的意见，进行二度设计。 　　（2）组织观课。安排老师在所任教的两个班级中的一个班级上公开课，组织全体学科老师进行观课活动，观察授课流程并进行思考。我们要求观课的老师不搞面面俱到的观察记录，而是作必要的分工，记录、观察各有侧重，各人都有一定的任务，这样保证下一步反思时侧重点不同。 　　（3）教后复评。大家一起交流观察及记录的实况，对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训，一一记录、疏理、归纳，据此提出改进的意见。如觉得有必要，就在另一个班由一位老师，就改进的“课例”，再展示一次，再进行反思提炼。开展二次、和三次的观课与研讨，使问题的研究步步深入。 　　（4）反思创新。通过归纳整理前面的经验，吸收大家的意见，由主备人对方案进行再设计。 　　2.多人同课循环。备课组教师同上一节课。这种模式与“一人同课多轮”的具体操作步骤是一样的，不同的是上课的不只是某一位教师，而是教研组的全体成员。这种模式的关键在于教师的互动，第一位教师上完课第二位教师针对前一位教师上课中存在的问题上第二次课，第三位教师也是如此。每位教师的上课方案都是在同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。这种模式有利于提高教研组的整体水平，缩小教师之间的差距。 　　3.多人同课异构。由同组教师在反复研读教材的基础上，确定具有开放性的内容，由每一位教师根据自己对教材的不同理解，不同的策略选择、资源选用，进行独具个性的教学设计，然后再回到教研组或备课组内交流汇报，汲取他人之长，进行二度整合设计，然后上课展示，教师听课，评课，以便上出适合每个教师个性特点的课。 　　4.确保课例研究的有效性。 　　开展课例研究，为了提高教师教研的水平，不仅光停留在嘴巴上说，而且要求教师动手写。要求执教教师写教学设计，听课教师填好观察量表、撰写评课稿，并在研讨会上进行发言。要求教师写的目的是促进教师认真参与，通过写，加深教师对问题的思考，促使教师去思考问题，寻求解决问题的方案。同时，也确保教师在研讨前做好充分的准备，使教研的目的更加明确，教师的参与不是被动