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以趣激学上出数学课数学味 　　摘要：教师要利用丰富的教学资源，精心创设情景，提供充分的时间和空间，使学生感受到学习数学的乐趣；要引导学生把数学学习和生活实践相结合，以趣激学，使学生形成积极主动的学习态度，学会在学习中与人交流，动手实践，形成获取数学知识的技能，让数学在生活中真正发挥其应有的功效，让学生更加热爱数学。 　　关键词：数学味；数学生活化；数学实践；学习兴趣 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0061-02 　　一、创设情境，激发学生兴趣 　　1.创设和谐、自由的课堂气氛。教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”教师是一个能教别人学会思考，与学生一起寻求真理的人。教师应常了解自己的教育对象在做什么，想什么。教师既要当师长，又要当朋友，课堂中气氛活跃，可以让学生随时提出自己不懂的问题，这样教师可以适时给予点拨。教师要营造出这样和谐、自由的氛围，让学生乐学。 　　例如，笔者在教学一年级下册《多一些、少一些、差不多》时，先从学生熟悉的电视节目《墙来了》引出“考眼力”，让同桌两人比一比身高，一石激起千层浪，课堂一下子活跃起来了。学生纷纷交流，再和老师比一比身高，让学生一目了然，同桌两人差不多，老师比学生高得多，学生已经能初步感受到这些了。再“考脑力”， 让学生来猜猜老师的体重、同桌的体重，比比老师的年龄和家长的年龄，学生在轻松、欢快的氛围中完成了学习任务。 　　教学中还可以创设形式活泼的开心词典，快乐大转盘，脑筋急转弯等，使教学充满童趣，让学生在愉快的氛围中获取知识，得到主动发展。 　　2.运用富有感情色彩的教学语言。众所周知，普通人都认为数学这门学科比较呆板，单调而乏味，而教材安排的内容也不如语文那样生动形象。在教学中，教师要力求语言生动、形象，抑扬顿挫，节奏感强，带有强烈的情感，对学生发言的评价也要注意措词和语气，给予学生强化式的鼓励表扬，教学中努力做到活泼多样，动静结合，调动学生学习的积极性，使学生随时随地地表达自己的想法。数学教材安排了许多的例题，而这些大多是精心设计的，符合各层次学生的实际情况，大多是图文并茂。在教学过程中，要注重引导学生通过例题去体会数学的实用性、可行性和重要性，教师要把那些无声的文字变成有声的语言来教育、鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活中，从而达到教书育人的目的。 　　3.巧妙地引入新课，妙题引趣。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要。”俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”每堂课的开头要吸引学生，使学生喜欢，才能使课堂教学有效。学生自己所经历的生活，他们是最熟悉、最有体会的，运用生活中的材料导入新课，可以唤起学生的兴趣，使他们感受到数学的作用。例如，笔者在教学《元、角、分的认识》时，教师和学生一起模拟购物的场面，教师当售货员，其中一名学生拿一张1元的人民币来买4角钱的橡皮，教师说没零钱找，要求全班一起想办法怎样将1元换成零钱，看谁的办法多。学生热烈讨论起来，课就这样开始了。 　　教师巧妙的采用故事、设疑、启发式谈话等形式，创设激励学生学习的情境，能够激发学生的数学情感，使他们在开始学习时就对数学知识产生浓厚的兴趣，并积极主动地去思考，去探索。 　　二、实践操作，培养学生兴趣 　　1.动手操作。操作是学生获得知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，在教学过程中充分利用学生好动、乐于模仿的特点，让他们亲自动手操作。通过实物或教具画、摆、拼等活动，能将一些抽象的数学概念形象化、具体化，使他们在动手中获得新知识。例如，笔者在教学六年级上册《长方体和正方体的体积》时，拿出12个小正方体，每个小正方体都是棱长1厘米，让学生任意取出其中的几个正方体摆出自己想要摆的长方体，并填出实验报告，各组学生通过分析摆放长方体的各种情况，都证明了长方体的体积与每排个数、排数，层数有密切关系，学生在动脑思考、动手操作实践中，自主得出了长方体的体积公式，而且在获取数学知识的同时，充分体验到了学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。 　　2.动口训练。数学除了培养学生的思维能力外，千万不要忽视学生的口头表达能力，有些教师认为口头表达是语文的专利。其实多让学生发表自己的想法，除了提高学生学习的兴趣外，还可以培养学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使他们在轻松、愉快的环境中牢牢掌握知识。例如，笔者在教学《角的认识》时，先出示一幅图让学生把角找出来说一说，然后让学生对角的样子用语言进行描述，再自己动手画一画，看看角是怎样的。在总结角的样子后，又让学生进行比赛，看谁画的不同的角多，最后让他们举例说明角在日常生活中的实