体验教育 思品课上“心灵鸡汤”.docVIP

体验教育 思品课上“心灵鸡汤” 　　曾经读过这样一则故事：一教师执教《我的劳动感受》，课堂上，学生表现得特别积极，回答问题真实，情绪高涨，气氛活跃，让上课的老师感到高兴。可是，在平时的班级卫生工作中，却能拖则拖，能不干就不干，有的甚至大打出手。 　　这使我想起我们平时的品德课堂：借助品德教材，在课堂上讲得头头是道，学生看起来也很配合，可结果怎样呢？有关品德的知识点是学会了，让他们完成品德书面作业，他们都能答得让人满意。但落实到行动上呢，又是另外一回事儿。这是为什么呢？ 　　《品德与社会课程标准》强调指出：品德课应“注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”而上述课例，就是因为学生没有真实的行动体验，没有引起心灵上的共鸣，故而教学效果很一般。因此，品德课的老师，要有的放矢地让学生在各种体验活动中得到潜移默化的教育，获得真正的自我教育，让品德课成为学生的“心灵鸡汤”。 　　一、 在体验中激情导入，促动心灵 　　以往的品德课，老师习惯用“今天这节课我们学习”这种一成不变的开头，学生就会觉得枯燥乏味，难以提起兴趣很快进入本课的学习。原因是什么呢？老师在讲，忽视了学生的主体作用。他们没有体验，没有很快进入角色，始终停留在被动状态中。 　　新课程标准指出，品德课的一个重要特点是活动性，在活动中育人。而育人首先要做到的就是拨动学生的情感，激发学生情感的共鸣才会收到曲尽意犹存的效果。教学实践表明：情感是学生学习的催化剂。学生如果充满了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动探求新知识，大胆进行创造性思维，顽强地克服学习中的各种困难，从而极大地提高学习效率。因此，引导学生体验，让学生在体验中激情，才能真正促动学生的心灵。 　　1. 课前体验 　　课前体验，不仅有助于提高学生学习的兴趣，另一方面，因为有足够的时间，所以体验更充分，体会更深刻。 　　如教学《想想他们的难处》一课，为了避免课上空洞的说教，让学生有真实的体验，课前，我布置了一个作业：回家当1小时“哑巴”。所以一上课，我就直接和学生进行对话：同学们，我们都体验了一回哑巴，能来交流交流当“哑巴”的感受吗？学生有了亲身的经历，一下子就打开了话匣子有的说：“太难受了，我憋得实在忍不住了，没到1小时就开始说话了。”有的说“看着爸爸妈妈谈笑风生，我的心痒痒的，几次都想插上嘴。”有的说“哑巴的滋味太不好受了，有些事情平时只要一句话就能解决的，可是当了哑巴后，我手舞足蹈了好一阵妈妈还不明白。唉！”有的说“我打的回家，坐上汽车，就开始用手比划，可司机直皱眉头，对我说：‘你说不出来就下车吧。’没办法，我就开口说话了。哑巴和别人交流可是一大难题啊！”在这样的角色扮演中，学生真正移情体验，走进了“哑巴”的内心世界，这样才会对残疾人的痛苦和难处有切身的体会。这种课前体验，激发了学生的学习情感，产生心灵的共鸣，学生真正受到了教育。 　　2. 课上体验 　　在课堂上当堂体验，学生会非常投入，在老师的指导下进行体验，这样就会更直接，更有效。 　　如教学《塑料与我们的生活》一课，为了让学生感受到塑料与我们的生活息息相关，新课一开始，我就引导学生在自己的身边寻找塑料用品：“翻开你的书包，有塑料的影子吗？看看我们的身上，哪些是塑料做成的？”学生一听，那股投入的劲儿别提了，只一会儿功夫，学生就找到很多：书包拉链、文具盒、直尺、自动笔、水笔、包书皮、绳子、乒乓球、纽扣……真是不找不知道，一找吓一跳！学生在寻找的过程中，就很直观地感受到：原来我们的身边藏着这么多的塑料制品，塑料真是无处不在！这样导入新课，让学生人人参与体验，他们的情感一下子被激发出来了，“我要上”成了他们上这堂课的动力。这样的效果何尝不是我们所要的呢？ 　　苏联教育学家霍姆斯特丹说过“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激发学生对自己课堂兴趣，确定自己课程吸引力的教师”。品德课上，老师要善于钻研教材，特别要重视在导入时设计出学生喜欢的体验方式，激发学生学习品德的情感，促动学习的心灵，学生就能主动而富有创造性地完成学习任务。 　　二、 在体验中明白道理，震撼心灵 　　《品德与社会课程标准》指出，品德课教学“应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。” 　　因此品德课的任务首先是要提高学生的道德认识。在教学中，让学生从体验活动进行学习，明确道德原则或规范是什么，并知道为什么要按这个原则或规范去做，这样做有什么好处，否则有什么害处。这就是学生明白道理的过程。这一过程非常重要，因为道德认识是道德品德形成的基础。重视让学生在体验中明白道理，