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作文教学与生活整合策略探索 　　【摘 要】生活是作文的土壤，生活是作文的源泉。整合小学生作文与生活的探索是顺应社会发展对教育挑战而提出的。本着用生活的理念指导作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个贴近生活、张扬个性、充满活力的、开放的作文教学模式。以生活为切口，通过实验与行动研究，改变了教师的教学理念，形成生活化作文的课堂教学模式，探索作文生活化的教学策略。实践证明，建立生活化的师生关系，创建生活化的教学环境，建设生活化的作文学习内容，构建生活化的作文学习方式，是作文教学生活化的有效策略。 　　【关键词】作文；生活；整合；策略；探索 　　作文不单单是一种教学活动，更是一种生活。生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是整合小学生作文与生活探索的宗旨。 　　1. 分层设境，强化训练 　　小学生作文写不具体，写不通顺，如果是语言贫乏，不善于运用语法的话，教师就要根据学生的实际情况，分层设境，开设“作文快餐”，以达到学生运用某些语句的能力。如学生不善于把几个连贯的动作写具体，我观察到课间学生都要喝豆奶，但每个人喝豆奶的动作都不相同，于是就设置这样一组教学情境：让喝豆奶有个性的同学重新表演，其他同学观察，指导学生把取豆奶、喝豆奶的几个动作写具体，字数控制在200字以内。依次类推，写人、写事、写景、写物等片段都有计划、有步骤地扎实地训练。这样，举一反三，日积月累，学生写作时对语汇、句式的运用就会得心应手，写出的文章才会生动、形象。 　　2. 分类设境，引导写作 　　小学生写不好写人、记事、写景、想象类的文章，主要原因可能是缺乏观察，缺乏选择素材的能力。教师根据具体情况，分类设境，指导学生观察，教给选材的能力，力求做到抓实、抓细，指导到位，让每一位学生都有所进步，并能把课堂上学到的能力迁移到日常生活中去。 　　2.1 记事作文巧设境。 　　这类作文又可分为以描写活动为主的、描写语言为主的、描写动作为主的情境。如描写心理为主的，我设置了这样的情境：发下一张试卷，里面设计20多道大题，第一题设计为“请仔细阅读试卷一遍”第二题“请在左上角写上自己的名字”最后一题设计为“如果仔细阅读完试卷后，请只做第二题”。让学生在三分钟内完成试卷，不少学生直至交卷还埋怨时间少，来不及做题。事后教师宣布考试结果，只写上自己的名字就满分了。此时，学生的心理波动很大，每个人的神态、心情各不相同。教师抓住这个有利时机，及时指导，让学生自出题目，写一写当时的情境，重点写心理活动。由于学生亲身经历，再有教师得体的引导，步步深入，当学生下笔时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。《只写名字的考试》、《一次特殊的考试》、《三分钟考试》、《都是三分钟惹的“祸”》、《我赢了！》……一篇篇优秀的习作在四十分钟内应运而生，尤其是心理活动，大部分学生写得维妙维肖。 　　精彩活动提速发展，记事作文，对于小学生来说，再多的是活动了。为了便于学生把活动内容有条理地写清楚、写具体，情境作文课中，我常精心设计活动，在活动中巧妙指导，不让学生觉得是作文课，而是在轻松愉快的活动中，让学生不知不觉地学会观察、表达。例如“听音乐、传瓶子”活动，虽跟传统的游戏有所相似，但在音乐停止时，我让瓶子在谁手里的同学抽签，按签上的要求做。创新的点子就在这签上，签上写些“请你在班里找一个理小平头、戴眼镜的同学与你一起朗读一段课文”、“请不用嘴告诉大家你的爱好”之类的内容，有助于学生合作、探究精神的养成。每在精彩处，活动停下，让全班同学对抽到签的同学的表演进行评价（神态、语言、动作方面），说得好的学生奖励，然后活动继续进行。活动结束后，教师还应精心设计语言，让学生乐于写作。如“刚才这活动多有意思呀，可惜，老师忘了带相机。趁事情还映在脑海里，现在唯一的办法用自己手中的笔，录下这难忘的瞬间。”原本热闹的教室马上安静下来，大家兴致勃勃地挥笔疾书，只听得教室里沙沙的写字声如同春蚕在咀嚼着桑叶。就这样，教师把学生带入写作情境中，让学生轻轻松松地学会写作，乐于表达。 　　2.2 写人作文善设境。 　　对于小学生来说，最难写好的就是写人的文章了。他们常常把写人与记事相混淆，不知道平凡、细小的事就能反映人物的思想品质。如把日常生活中比较突出的小事，以小品的形式、摄取生活片段的录象形式、录音人物语言的形式再现情境，或让学生实地进行人物采访的形式，指导学生写具体。逐渐让学生养成留心周围的人和事的好习惯。如写《我的妈妈》作文时，一个学生写妈妈带“我”到菜场外的一个自产自销的摊点