智慧理答语文教学思与行.docVIP

智慧理答语文教学思与行 　　摘 要：在教学实践中，笔者发现理答产生于师生互动，是一种因人而异的教学智慧，是教师对学生答问的结果及表现给予明确、有效的评价。本文结合实例，着重论述有效理答的形式。 　　关键词：智慧理答；修正式理答；强化式理答；提升式理答 　　 　　教学中，我们经常发现，如果教师对学生的回答缺乏真实的表情，或者置之不理，那么学生的情绪就会受到影响，课堂上的对话、交流、互动就会大打折扣。相反，如果教师对学生的回答能给予恰如其分的理答，那么学生求知的欲望就会被激发，思维的火花就会被点燃，从而产生积极的动机和活跃的思维，增效课堂教学。 　　那么，何谓理答？在笔者看来，“理答”指的就是在课堂教学中，教师对学生回答问题的结果给予明确、肯定的评价。它产生于师生之间的互动，是一种因时、因人而变的教学机智，其本质就是教学信息的反馈，直接影响着课堂生成和课堂文化场的营造。那么在小学语文教学中，有效的理答有哪些形式呢？ 　　一、修正式理答 　　修正式理答是指学生在回答问题中存在表述不清、内容含糊或者思维混乱的问题时，教师就要给予引导和纠正，使学生从不完整的感性认识回归到理性的层面上来。 　　1.指导性修正 　　由于受年龄、生活经验、认知水平等因素的影响，学生在表达时往往喜欢用儿童语言，有时很容易断章取义。这时，教师就要用确切的语言，对学生的回答进行指导修正，同时给予明确的引导，把学生的思维引向正确的轨道上来。 　　请看窦桂梅执教《三打白骨精》的片段： 　　生：我觉得白骨精为了实现自己的人生目标坚持自己的理想，有信念，很执著，很了不起。 　　师：哦，那你能不能说说白骨精执著的目的是什么？ 　　生：要吃唐僧肉，想长生不老。 　　师：那你再说说，我们该如何评价白骨精的这种“执着”？ 　　生：（皱了皱眉头）她会不择手段，誓不罢休。 　　师：好，你先坐，呆会儿我们再聊这个问题。我们再来评价孙悟空。 　　生：孙悟空对师父很忠诚，重情义，也很执著。 　　师：你觉得悟空的“执著”和白骨精的“执著”一样吗？ 　　生：不一样。孙悟空的执著出发点是“善”，白骨精执著的目的是“恶”的。 　　师：嗯，不错，你真是“善恶分明”！现在请你结合白骨精的“无心向善”谈谈妖精的执著。 　　生：妖精的“执著”用的地方不对，它总想害人，所以没有好下场。 　　师：妖精的执著不是一种智慧，而是一种害人阴谋！它的出发点错了，方向不对，所以即使方式再好，也是南辕北辙。 　　当学生的回答偏离了方向，存在价值取向问题时，窦老师采取了“暂时搁置”，这是一种高明的智慧理答。与其纠缠不清，不如放弃即时引导，转换视角，尝试拓宽学生的狭隘思维，通过反问，使学生重新审视刚才的错误思维，从而经历了一个“自悟”的过程，最终形成正确的价值观念。 　　2.归纳性修正 　　课堂上，有时教师提出一个问题，学生的回答可能不够全面，或者是些只言片语，这时教师应该及时总结，将这些“零星之言”概括成精要的知识或结论，使问题的答案更加清晰，有助于学生理清问题的思路。 　　比如虞大明老师执教《刷子李》一课时的理答片段： 　　师：咱们这堂课领略了刷子李神奇的技艺，也体会到冯骥才小说情节一波三折的精彩。那么，老师想请你说说，读了这篇小说之后明白了什么道理？ 　　生：（挠头） 　　师：心中清楚，用语言表达不出来是吗？ 　　生：要想在社会上混，必须要有绝活，手艺要高超， 　　生：有能耐的比没能耐的吃香。 　　师：这是肯定的，你也要有些能耐。 　　生：做人不能徒有虚表，要有实力，才能在社会上立足。 　　生：牛皮不是吹的，火车不是推的。手艺活更是这样。 　　（全班大笑） 　　师：对啊，不管从事什么职业，做什么工作，只要你勤奋、努力、顽强，你就一定能取得成就。这印证了中国的一句俗话，“三百六十行――行行出状元”。 　　面对学生五花八门的回答，虞老师不动声色，见招拆招，或安慰，或不答，或肯定，最后引导学生综合各各观点加以归纳修正。 　　二、强化式理答 　　强化式理答是指当学生回答的问题富有价值和意义，或对问题的理解有独到之处时，教师就要用重复、突出的方式加以强化，以引起全班学生的注意。 　　1.语言强化 　　教师通过教学语言，对学生的精彩回答用丰富的语音语调进行重复。 　　请看王崧舟老师执教《慈母情深》的理答片断： 　　师：孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？ 　　生1：极其瘦弱的背。 　　师（低沉地重复）：极其瘦弱的背。 　　生2：弯曲的背。 　　师（颔首）：弯曲的背，佝偻的背。 　　生3：脊柱突出的背。 　　师（微微皱眉）：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的呀！我母亲的背是―― 　　生4：笔直的。 　　师（激昂地）：是笔直的呀，我母亲的