对信息技术与小学数学教学整合探讨.docVIP

对信息技术与小学数学教学整合探讨 　　摘 要：依托学校信息化建设的良好环境，积极开展信息技术与教学整合活动，是加强小学数学教学的针对性、生动性、实效性和时代性，提升学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的合理选择。 　　关键词：信息技术；小学数学教学；整合 　　加强信息技术与数学教学“整合”，对于实施素质教育，培养创新型人才具有重要意义。小学数学教师如何从学科教学出发，研究信息技术融入小学数学学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这是教育发展的客观要求。以下从内容、形式、教法三个维度，对信息技术与小学数学教学整合进行探讨。 　　一、引入信息资源，实现教学内容整合 　　“数学要贴近生活”“数学问题生活化”这是新课程标准提出的明确要求。心理学表明，小学生在进行数学学习中容易理解已有的数学知识，特别是对具有生活基础的数学知识更感兴趣。如何改变这一现状，把数学知识点与现代生活的数学辅助学习材料有机地结合起来，让学生学习得充实而有效力？这一直是我头脑中思考、行为上急于解决的问题。通过对信息技术有关知识的深入学习和实践，解决这个问题便有了思路。通过引入信息资源，从教学内容整合来改进课堂教学是个不错的选择。利用信息技术将资源进行处理，把信息技术与小学数学教学有机地结合起来，让学习内容变得丰富多彩，让学习过程变得更有气息、更有生活和更有趣味。 　　例如，2013年新北师大版一年级数学教材，创设了许多让学生喜闻乐见、生动有趣的情景。几乎每个单元的每节新课，都安排了主题图，并且很多情景还具有连续性或故事性。对此，我就运用动画技术对内容进行加工处理，制作成片子课堂播放，寓教于乐的方式收到比较好的教学效果。如，在教学《生活中的数》时，在学生认识了“0”至“9”各数后，教师可以先简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”至“9”，同时出现画外音：星期天，智慧爷爷带着“0-9”这些数字宝宝去郊游。“9”最神气，它对“1”和“0”说：“你们俩呀！和我比起来真是差远了！看我多了不起！”“0”红着脸低下了头。可是“1”却气哼哼地说：“别神气太早，如果我与‘0’站在一起，就比你大。”这时，屏幕一闪，“1”和“0”站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。这样自然地引入新课“10的认识。”信息技术和数学教学的有机结合，很好地实现了教学过程的情境化。 　　二、创设教学情境，实现教学形式整合 　　小学数学教学除了培训学生的计算能力、逻辑推理能力、归纳能力、创新思维和独见性这些基本能力外，还应该关注学生信息获取、分析、加工、创新、利用等能力。随着信息技术的普及，计算机走进行家万户，让信息技术成为小学数学教学一个方式、一种手段，把培养这些能力变成可能。我的做法是：根据教学内容，创设教学情境，通过教学形式整合来实现目标。如，在小学数学教学中，教师有针对性地、有意识地设计学生动手项目、让学生自己去网上查阅资料、自主尝试体验进行等。学生通过这些活动不仅把学习数学由课内延伸到课外，还开阔知识视野、丰富了课余知识，对包括数学能力、信息素养在内的各种能力培养十分有意义。 　　例如，《图形的变换》是北师大版六年级上册第三单元的内容。本单元分为《图形的变换》《图案设计》和《数学欣赏》三节。教学中可以利用学生感兴趣的MP_Lab平台，让学生通过观察、想象、操作，经历一个简单图形经过平移、旋转或轴对称制作复杂图形的过程，使学生体会图形世界的神奇，发展学生的空间观念。并在此基础上引导学生运用图形的变换在方格纸上设计图案，进而培养学生的动手操作和合作交流等能力。最后展示学生设计的或生活中有趣而美丽的图案供学生欣赏，并利用多媒体动画演示图案形成的过程，使学生明确生活中很多美丽的图案都由简单图形的变换得到的，只要大家有一双善于观察的眼睛和善于思考问题的大脑，一定会发现和创造更多、更美丽的图案。如此为学生勾画多姿多彩的视听学习环境，非常符合学生的心理特点，使学生感受到数学与生活的联系，极大地激发学生学习和探索数学的欲望。 　　三、搭建探究平台――实现教学教法整合 　　新课程标准颁布实施以来，“合作学习”已经成为当今课堂教学的主旋律。在小学数学教学中，通过合作学习，不仅可以让小学学生在宽松、和谐、民主的课堂氛围中主动学习，而且在相互交流、合作竞争中增强合作意识，提高主动学习习惯和能力。国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）要求：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在合作学习下，为学生探究学习搭建平台，应当是教师努力的方向。 　　《图形与几何》教学的难点是图形的演变过程，以及如何充分再现图形的演变过程，帮助学生更容易理解学习内容。而信息技术与数学教学的整合便能较好地解决这一问题。例如，在教学五年级《