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基于新课程理念高中物理教学策略 　　在传统的高中物理教学中，注重教师的主体地位，强调学生认真听讲，记课堂笔记，老师认真备课讲课.单纯从应试教育的角度来看，短期自然可以取得不错的考试成绩，然而一两年以后，相当一部分学生就逐渐失去兴趣，感觉枯燥，逐渐走下坡路，会感觉到物理难学、难理解，物理素养得不到提升，物理学习的最终目的就得不到体现.近年来，由于各个层面素质教育的不断开展，学校的物理教学也发生了一些变化.比如，更重视课堂上学生探究能力的培养，实验成份变多了，更强调学生情感意识的渗透等等，但是由于应试教育这面大旗的存在，教师在意识上仍以完成教学认知目标，学生能够考得好的分数为主要目的，从而忽视物理课堂中学生的主体性地位，这样物理课堂教学还显得机械化、程序化，毫无生命力.在知识经济时代，倡导素质教育，强调创新式学习，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 　　 　　一、重视培养物理学习兴趣，激活课堂生命活力 　　 　　兴趣是最好的老师，是能够激发学生思维潜力的良好工具.教育心理学的研究表明，当学生对所学内容感到新颖而又未知时，最能激发好奇内在驱动力，激起求知、探究、操作等学习意愿；如果教学内容过难，学生就会害怕，学习兴趣就会降低；教学内容过于简单，很容易就懂，久而久之学习兴趣就会减弱甚至丧失. 　　 　　为此，我们首先应该从教学方法上入手，激励学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，让学生在潜移默化中对学习物理形成生强烈的参与愿望，从而喜欢上物理学习. 　　 　　比如说，要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当.充分挖掘物理学科中的知识兴趣点，采用“小组讨论”，“演示实验”，“分组实验”，“课外实践”，等各种模式，多维度刺激学生更好地学习物理知识内容，注意挖掘生活中的原始物理问题，使各种类型不同的物理知识内容交叉结合，构成知识体系. 　　 　　好的开始等于成功的一半，尤其在新课导入环节上，更应该注重兴趣的激发.平时的课堂教学中，应结合教学内容和学生的学情，采用了多元化的教学手段有效地激发学生的物理学习兴趣. 　　 　　1.导入情境生活化 　　 　　物理与日常生活和生产以及社会活动等有着非常广泛的联系.从生活中发现有关的物理问题，并加以分析和解决，是提高学生物理素质的重要途径.鼓励学生用物理的眼光观察发生在我们身边的许多现象，多从物理角度来问几个为什么. 　　 　　2．借助于实验生成问题 　　 　　物理学以实验为基础，物理教学离不开演示实验和学生分组实验.进行物理实验时，引导学生仔细观察，积极思考，发现问题，提出问题.观察要有目标意识，处处留心，注意细节，注意从个别想到一般，从平常中想到异常，善于发现有关现象和问题.物理教学重要的是过程的教学，“实验”是物理知识形成和发展的基础，有效的物理课堂教学要给学生充分的时间和空间，结合具体的教学内容让学生在物理教学活动中去“经历过程”，在“做”物理中体验、感悟、获取知识，从而积累物理活动经验. 　　 　　例如：做“验证机械能守恒”实验时，有的打点计时器不工作；有的打出的纸带不清晰；有的打出的纸带第一、二点间距不接近2mm；出现这些情况是什么原因？该怎么办？再有计算后发现动能增加量总小于重力势能减小量，又是什么原因? 会不会出现动能增加量大于势能减小量？ 　　 　　3．制造认知冲突 　　 　　学生在新知识学习前，由生活经验、社会活动以及已学过的知识基础，逐渐形成知识结构与思维习惯，又往往和物理现象的本质不相一致，导致学生产生错误想法和理解. 　　 　　例如，“自由落体运动规律的探究”，生活中，学生可以看到两个轻重不同的物体由同一高度同时下落，重的物体比轻的物体先落地，因而得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论，那么这个结论是不是正确的呢？造成重的物体下落比较快、轻的物体下落比较慢的原因又是什么呢？这样讨论、探究，对问题的认识就逐渐地深入下去，距离所探讨问题的最终结果就越来越近. 　　 　　二、重视基础，运用多元化教学模式合理安排教学内容 　　 　　“不积跬步无以至千里”，“千里之堤溃于蚁穴”，由此可见基础在整个知识构建中的重要.尤其是基础薄弱的学生，一味的强调进度，高强度的填鸭式强迫式教育会让学生在学习中的困难越来越多，最终导致他们对物理学习失去信心和兴趣，从而放弃物理学习.单纯传授知识给学生与注重指导学生的学习方法，如同授人以“鱼”和授人以“渔”的道理.叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教.”高中物理教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是高中物理教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力.作为物理老师在高一起始阶段要激发学生的学习兴趣，要帮助学生树立正确的学习习惯，让学生意识到分析物体的运动情况要