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浅谈《品德与社会》课程评价 　　当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总处于变动状态之中，这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突：传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价，而当代建构评价却认为认识个体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断地发展和改变的过程中，由于不同地方，经济、教育发展水平不同，生活习俗不同，所以学生存在着比较明显的个性差异，他们的发展必然有所区别，而传统的教学评价只注重学生所掌握知识的数量，坚持用统一的标准来进行评价。《品德与社会》课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。 　　那么新课标下教师如何发挥课堂教学评价，促进学生更好地发展呢？我认为在课堂评价时，应坚持做到以下几点： 　　1坚持评价内容的全面性 　　《品德与社会》课程标准指出：本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下： 　　1.1学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。 　　1.2学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。 　　1.3学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。 　　我们知道：学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。教学评价主要是为了促进儿童的学习和发展。因此，评价不仅要在学习结束后进行，更必须伴随教学的全过程。对儿童实行全程评价，评价时要从时间和空间上拓宽评价的维度。从时间上看应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校，应包括课堂上的评价，课堂外的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价。只有这样才能保证评价的完整性、整体性。 　　2坚持评价标准的多元化 　　评价标准的多元化是课程评价多元化这一趋势很重要的一个体现，因为评价标准的科学与否在很大程度上决定了整个评价结果精确与否。美国当代心理学家加德纳经过大量的实验数据和实例观察，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。在他的“多元智能”理论里，认为人类至少有7种认识世界的智能。而传统的考试方式往往是表现为一元智能观。随着社会的发展，对人的个性充分发展的要求愈来愈烈，而这一要求又是一元化的评价标准所不能满足的，因此思想品德评价标准必然要多元化。新课标下的评价注重学生综合素质的考查，要求评价既要体现学生的共性，更要关注学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任心、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成绩的评价，也不能仅仅依靠考试测验，考试测验只是学生学习成绩评价中的一种，偏重于认知上的测量，对学习成绩的评价也应该涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查。因此，要摒弃传统的以升学为目的功利主义思想，从促进人的全面发展的目的出发规划评价内容。更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展。因而，评价的内容要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。这样，评价标准的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥教学评价的激励功能。 　　3坚持评价的时间的机动性 　　3.1课堂的实时评价：课堂作为学生学习的主阵地，学生获得的评价大部分都来自于课堂上，因此，教师应该特别重视课堂评价，应适时地根据课堂教学的内容和学生的表现出及时地给予评价。有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。 　　3.2课后的延缓评价。 　　传统的实时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于作出“对”或“不对”的评判。这种教师权威性的评