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浅谈初中数学教学中合作探究学习 　　摘 要：新课程标准要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得数学知识与技能。有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、合作探究是学习数学的重要方式。合作探究在解决问题活动的过程中，有助于培养学生的参与意识，通过与他人交流可以学会用不同的方式探究和思考问题，不断提高自己的思维水平。我们要倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展.对于我们工作在教学一线的教师来说，应想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。 　　关键词：新理念；合作探究；学习方式 　　新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：合作探究学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。 　　一、合作探究学习方式的特点 　　合作探究学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，使学生在自己不断探究、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成主动的学习方式。在教学中要处理好培养学生各种能力的关系，要注意培养学生“自主、探究、合作”为主要特征。发挥学生的自主性和独立性。使学生在实践中学习，在合作中发展，引导学生主动参与自主探究与合作交流。激发学生的学习积极性，有利于学生掌握和运用知识，让每个学生都能得到充分的发展。教师在这个过程中始终起着引导的作用，是学生学习过程的组织者、引导者和合作者，教师只有为学生创设一个乐于学习的环境，积极引导学生勇于探究、敢于创新、善于质疑，使师生之间和学生之间在探究中互动，在互动中提高，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。 　　二、合作探究学习方式的作用 　　1.有利于培养学生良好的合作意识和个性心理品质。 　　不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言，自主探究、合作交流恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，让学生的个性得到充分的展示和张扬，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中应十分重视培养学生自主探究、合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。 　　2.有利于培养学生学习良好的数学学习兴趣和自信力。 　　兴趣是学习的源泉，但很多学生一般都对数学学习缺乏兴趣，甚至害怕数学，学习中难以形成愉快体验。究其原因是传统的教学方式过分注重结论及解题的方法和技巧，注重数学的严谨性、逻辑性，导致学生看不到数学被发现、创造的过程从而对数学学习产生错觉和误解，认为数学只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，学习就是记忆和模仿，未达到对知识的真正理解，主体性得不到体现，使学生对数学敬而远之，久而久之失去了对数学的兴趣和自信。合作探究学习方式的教学是注重数学探究发现过程的教学，帮助学生像数学家一样“再创造数学”，使学生认识到数学不是由少数天才创造的，而是经过努力一般人都能发现的。教师要不断为学生创设成功情境，使之在学习中不断获得成功，深信自己的智慧和力量。 　　三、培养学生合作探究学习方式的方法 　　1.科学组合、分工明确 　　要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。 　　2.选择最佳时机，组织合作交流。 　　合作探究是学生很好的一种学习方式，但并非多多益善。选择适当时机让学生互动，展开合作探究非常关键。教学中可尝试在以下几个方面进行实践。①不能独立解决或完成时，开展合作交流。这样不仅能攻克教学重点和难点