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浅谈小组合作学习在历史教学中应用 　　【摘要】通过“看”、“讨”、“展”、“测”四步，使学生在历史课上知识、能力得到掌握和训练，情感价值观得到了培养。 　　【关键词】小组合作学习；历史教学；“看”、“讨”、“展”、“测”在新课改理念的推动下，小组合作模式教学在各地兴起，并迅速席卷全国。我们翠屏区也在近几年声势浩大地推广小组合作教学。我们邱场学校也在去年七年级各科全面、强力推行了这一模式。我们通过外出学习、观摩和不断探索实践，在历史学科也探索、总结出了一套比较适合历史学科教学的小组合作教学模式―即历史四步教学法。 　　《历史》是一门文字学科，是对已经发生的事件的客观记载。内容的故事性较强，课文再配以插图、文字材料，学生可读性强学生易于理解。教材自学难度低，很适合导学案教学，也适合小组合作模式。为此我在历史教学中采用导学案再配以四步教学法，通过一年多的探索、实践。基本形成了历史课的常规教学模式，也取得了良好的教学效果。 　　历史导学案的设计必须体现简单、精要原则。既能体现课文的教学目标，又能体现教学重难点；而且要能适合分组教学模式。为此我的导学案设计固定为一下几目：1、教学目标（最多两点）；2、教学重难点；3、课前自学（填空题的形式列出主要基础知识，一般在五至十道）；4、问题探究（设置有探究性、能突出课文重难点的六道左右题）；5、小结、巩固（可在学案上设置知识框架图或用课件投影知识框架）；6、当堂检测（选择题六道左右，一道材料分析题共计40分）。题量篇幅严格限定在A4纸范围内。那么历史导学案在小组合作教学中如何操作呢？ 　　第一步 ：“看”――即课前自学，组内订正答案（5分钟） 　　在上课前一天，教师把编写的导学案发至学生手中。要求学生先预习新课，并用双色笔在书上勾出预习痕迹。黑笔画出本课的基础知识（诸如时间、地点、人物、原因、性质、意义等），红笔勾出疑惑地方。然后独立完成学案上自学填空题部分。上课时科代表检查各组成员书本预习情况，以及学案自学部分完成情况。并分组给出操行分，公示在黑板上，对各组成员起到激励鞭策作用。使组与组之间成员形成竞争意识。然后我说：组内开始订正答案。各组长立即组织组内成员站立姿势讨论、订正答案。这一阶段由组长发言，成员比对订正答案。订正完成后，组员一起坐下。我在组间巡视、督促，一般无须公布答案，学生能自行完成订正答案任务。这一过程主要检查学生对本课基础知识的预习情况，以此督促学生认真地预习教材。因此在设计填空题时，都是筛选课文中要求重点掌握的基础知识。识设计成题，一般五至十道。这也体现了历史学科的生本理念。 　　第二步 ：“讨”――即问题探讨，小展示阶段（15分钟左右） 　　我将把几道探究问题（一般6道题左右）依次分配到各小组进行深入讨论（当然这些问题在预习阶段已要求初步思考、作答；一般一组就一个问题进行讨论）。组长组织每位成员参与发言讨论，并做好答案收集归纳，最后决定中心发言人代表本组发言。组内完成时大家有节奏击掌5次坐下。我巡视各组讨论情况，并加以引导，这一环节控制在5分钟左右。全班讨论结束后，我首先会对各组简要点评并对优秀组进行表扬。然后我要求各组依次由组内中心发言人展示发言（时间限定在1分钟左右），要求发言内容简洁紧扣问题，所说结论能在书中找出材料依据，以培养学生论从史出的解题习惯。我会根据每位学生回答答案的准确性、创新性以及仪态、声音等综合因素，给予不同分值的操行分。各成员可就他人发言进行点评和补充，我会就各成员的点评质量适当加分。我在每组发言、他人点评后，都会给予大家一个每题的参考答案，同时要求大家做好笔记。学生就问题讨论的广度和深度，取决于教师选择问题的难易程度。因此，我们在编写学案设置探究问题时，必须详细钻研教材，认真构思将本课重、难点体现在探究题中。使学生讨论问题有意义、有价值，又能突出本课的难点。这一环节最能体现小组合作的优势，所有学生积极讨论。思维的火花在这里碰撞、开花；团队的协作、人与人的交流、互相的尊重在这里得到训练。每课的情感、价值观目标也在这里逐渐达成。因此，这一环节是整节课的高潮、看点，是决定课成败的关键。这一切都取决问题的精心设计和教师教学技巧的灵活运用。 　　第三步：“展”――即小结知识，大展示环节（12分钟左右） 　　在学生了解了基础知识，突破重难点的基础上。我接着用课件展示本课的知识结构框架图。当然是用问题的形式呈现，学生抢答加分（无须举手，起立即可抢答）。然后，我就安排学生看框架图默记几分钟。关闭白板，全体学生在各自展板进行默写知识大展示。时间限定5分钟，时间一到我就要求大家迅速回到座位。我再次打开白板出示知识框架图，各位组长依次对照白板答案，迅速批改下一组成员默写情况。并按成员默写情况给每位学生打分，并累计公示在黑板上。这一环节主要训练学生对全课的知识有一个整体