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微课小环境下教学模式探讨 　　微课是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点或教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，它对我国现有教学改革具有较大的推动作用[1]。微课的起源较早，但教育领域关注的时间并不长，研究较少。2013年7月，笔者在中国知识网检索，在关键词中输入“微课”“微课程”，收录的论文情况如图1所示。 　　从检索结果看，从2011年开始至今，微课研究的论文总共才9篇，多集中在微课资源开发与应用方面，但是微课教学模式与策略的研究还处于探讨阶段，相关论文发表有快速增长的势头[2]，是一个待研究的领域。 　　一、微课教学的特征 　　1.构成松散耦合，学习自控步调 　　微课教学是微单元、片段化教学，它以某个重点、难点或疑点为教学内容而展开。它内容虽然短小但很精悍，多个微课课件组成系列微课，具有系统性和连贯性，是浓缩且精华的。它以个性化学习为设计理念，后演变成“翻转课堂”，即学生先在家学习，后在课堂交流和讨论，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性。教学中，教师根据自己的教学需要，更新上传微课课件，学生根据自己的学习实际，选择适合自己学习内容的微课，对重难点、疑点反复学习，对新课内容提前预习，做到想学什么就学什么，有效地解决了学生“吃不饱”与“跟不上”的学习差异问题。 　　2.知识目标明确，素材使用便捷 　　教育心理学研究发现，人的注意力有效时间在5分钟左右，5分钟之后，人的注意力将会减退。以此认知规律出发，录制微课应控制在5分钟之内较为合适。它的格式为网络支持的主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有几十兆而已，方便师生选用与下载，能够让学生通过手机、iPad等移动设备快捷地学习，真正实现移动学习。 　　二、基于微课小环境教学模式的探讨 　　一节传统生物课，其模式过程包括复习、导课、知识讲解、课堂练习、小结和课后作业等环节，微课在高中生物教学各环节中都具有重要应用。 　　1.复习 　　传统生物教学中，对上节课的复习形式主要是教师复述，学生回忆的过程，起到加强巩固上节课知识的作用。利用微课进行复习，也是这一目的。如《细胞呼吸》这节课包含2个课时，第1课时讲解细胞呼吸的过程。在第2课时前，复习第1课时，可将第1课时的主要板书或者核心概念绘制成概念图（如图2所示），配以讲解制成微课，让学生观看，使学生加深对概念的理解。 　　利用微课进行复习，其优点是给学生直观画面，使学生一边观看视频一边回忆巩固。在复习中，要注意时间不能太长，展示的课件不要直接将答案展示出来，应边讲解边展示才有利于学生的回忆。 　　2.导课 　　教学中，利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过简易加工制成微视频，能收到很好的导课效果。如在讲授《酶的特性》一节时，教师可播放某个品牌的洗衣粉的广告，然后提出问题：为什么选用这个品牌的洗衣粉洗衣服会洁白不伤手？由于素材来自于生活中的广告，出现在课堂上能迅速激发学生的好奇心，使他们对新知识产生强烈的渴求。又如，在学习《体外受精》一节时，学生对英国生理学家罗伯特?爱德华兹获得2010年诺贝尔生理医学奖的新闻是有所了解的。在新课导入时，教师可播放相关的新闻视频，然后向学生说明“什么是体外受精”“包括哪些过程”等。通过播放新闻设置本节课的教学情境，顺利进入教学过程。 　　导课的好坏直接影响到一节课的教学效果。微课导课应该直接切题，其形式有设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。教学中，应根据自己的微课素材选用合适的导课方式。 　　3.知识讲解 　　知识的讲解是一节课的主体，也是微课应用于教学的主要表现形式。利用微课进行知识讲解，可以将原本由教师教授的内容交与微课视频，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画，可以将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，从而突破重难点，培养学生的想象力和思维能力，提高教学效率。《神经调节》一节中的“兴奋的传导”是该节课的重点，也是难点。如果仅凭教师边绘画边讲解，不易形成形象动态的过程，学生不易理解。教学过程中，教师可以分别选择“兴奋的传导”和“兴奋的传递”两个具有动画的微课辅助讲解，最后教师再用板书进行强调（如图3所示）。又如，《细胞增殖》一节中的“有丝分裂”也是一个具有动态过程的知识点，通过动画进行展示，能够更好地帮助学生理解有丝分裂过程。 　　多媒体课件要求完整，多媒体教学贯穿于整堂课，缺点是师生很容易被课件牵着鼻子走，目的性较差，很难在关键时刻吸引学生的注意。微课辅助教学的优点在于它能够将一节课分成一个个微视频，教师可以针对某个知识点挑选一个视频进行教学，有针对性地突破该节课的重点或难点，不至于整堂课师生都被多媒体“绑架”。尤为重要的是，如果学生对某节课的重点、难点或疑点还需要进一步消化，课后还可以