体育俱乐部教学模式对高中学生_社会适应能力培养实验研究.docVIP

体育俱乐部教学模式对高中学生社会适应能力培养的实验研究邱息珍（湛江市第二十中学）摘 要：我国城市中学生独生子女众多，社会适应能力较差已成为不争的事实。教育部新颁布的中小学《体育与健康》课程标准已将提高中学生的社会适应能力列为一项重要的教学目标。本研究采用文献资料法、问卷调查法、观察法、实验法和数理统计法，研究体育俱乐部教学模式对高中学生社会适应能力方面的影响。研究结果表明，高中采用体育俱乐部教学模式对提高学生人际交往能力、培养竞争与合作精神、养成良好的体育道德品质、增强社会责任感方面都具有明显的作用。关键词：体育俱乐部；教学模式；高中学生；社会适应能力1．研究目的我国城市中学生独生子女众多，社会适应能力较差已成为不争的事实。因此，教育部新颁布的中小学《体育与健康》课程标准已将提高中学生的社会适应能力列为一项重要的教学目标。社会适应是个体调整自己的行为使其适应所处社会环境变化的过程，是个体实现社会化的过程，它的最终目标就是培养社会角色。社会适应能力的高低对个人生活和工作程度丝毫不亚于身体健康状况和知识掌握状况的影响。在传统的体育课程模式下，对学生的关注基本上都集中在学生的运动能力上，很少注意到学生通过体育学习之后在社会适应能力方面有没有发生变化，也就是说，体育课程对学生社会适应能力的影响在通常情况下是被漠视的。体育俱乐部教学模式能根据学校培养人才的目标，结合学生的体育兴趣，以俱乐部的形式开展课堂体育教学和课余体育活动，从而将课堂体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练一体化。这种模式不仅能提高学生的运动能力，养成终身体育锻炼的习惯，而且在培养学生的社会适应能力方面，有着比较明显的作用。2．研究对象与方法2.1研究对象：以2004年9月入学的我校高一（1）—（7）班的学生为实验班，以同届高一（8）—（14）班的学生为对照班。研究时间为2004年9月～2007年1月。2.2研究方法：2.2.1文献资料法：查阅有关课程改革文件，参阅有关体育学刊资料，为本研究提供理论依据。2.2.2问卷调查法：根据研究的需要设计调查问卷，对所有实验对象进行问卷调查，问卷回收率100%，有效率98%。2.2.3观察法：在课堂教学和课余体育活动中对学生进行观察。2.2.4实验法：实验操作方法：实验组按照新设计的俱乐部式教学模式进行体育教学和开展课余体育活动；对照组则用传统的模式进行体育教学和开展课外体育活动。实验后对两者的实验结果进行比较分析。实验条件控制：实验前对两组学生的社会适应能力指标进行测试，并进行T检验，均无显著性差异（P0.05），满足实验条件。2.2.5数理统计法：调查和测试数据输入计算机作数理统计分析。2.3研究实施过程2.3.1成立组织机构学校体育俱乐部由学校主管校长、教务处、体卫处和学生会共同负责，组成俱乐部领导核心，下分设若干专项俱乐部。各专项俱乐部设部长一名，干事若干，均由学生骨干担任，通过学生选举产生。课内主要由教务处、体卫处负责教学管理、安排教师、教学时间、教学场地、学生各专项俱乐部的选择等。课外由各专项俱乐部部长、干事组织开展体育活动和课余体育竞赛。2.3.2确定开设项目俱乐部在开学前，向学生发放体育兴趣调查表，根据学生兴趣、学校场地、教师专项情况，开设了篮球、足球、排球、羽毛球、健美操、街舞和跆拳道七个单项俱乐部，使课堂体育教学与课余体育活动紧密地结合起来，做到连贯和统一，实现课内外一体化。2.3.3场地、器材的安排和经费来源除足球项目活动借用了潜水学校的足球场外，其余六个项目均在学校体育馆、羽毛球场、健身房等场地开展活动。课堂教学所需体育器材由学校供应，课余体育活动所需体育器材均由学生自带。俱乐部经费来源主要靠学校行政拨款，会员费、学校体育馆场地出租费和社会赞助。2.3.4制定活动计划每学期开学前召开全体俱乐部干部会议，然后各专项俱乐部领导小组召开本专项俱乐部全体成员会议，共同商讨制定活动计划。2.3.5改革组织形式组织形式的选择与运用从关注学生的体能与技能向关注学生态度、情感、价值观的方向转变，采用同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组和友伴型分组的组织形式开展课堂教学和课余体育活动，确保每一个学生受益。2.3.6更新教学方法同一专项俱乐部按学生的性别、身体情况、运动技能水平不同分初级（C1、C2）、中级（B1、B2）和高级（A1、A2，其中A1为校运动队）三个层次，采用分层教学法，学生根据自己的实际水平选择参加，每个层次都设有负责人，由教师或体育骨干进行技术辅导。根据学生总体技能水平的提高，每学期对学生的专项技能水平进行长级调整一次。倡导自主、合作和探究式的学习方式，实现学生由被动学习（接受式）向主动学习（自主、合作、探究）的转移。2.3.7改变教师角色教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转变为的组织者、帮助者、