“以学定教、先学后教”教学模式课堂教学实践反思.docVIP

“以学定教、先学后教”教学模式课堂教学实践反思 　　? 　　“以学定教，先学后教” 是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感性趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主有效的学习。与传统的课堂教学模式相比，“以学定教”的课堂模式更能体现学生作为课堂主体所起到的作用，能够更好地调动学生的学习积极性，也有利于学生的能力培养、提高课堂的有效性。与此同时，对于教师而言，增加把握课堂节奏、调节课堂资源的难度，从而导致有些“以学定教”模式下的数学课堂走入了一些误区。本文拟就数学课堂教学实践案例谈谈一些不成熟的思考。? 　　1.片面强调探究活动，忽视学生的“双基”落实? 　　探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在数学课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。在实施“以学定教”的课堂模式的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。? 　　“以学定教”倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生“最近发展区”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新知，形成能力。如在学习《平?方差公式》这一节时．就可以设计一个发现平方差公式的探究活动，教师先出示四个计算题： (1+2x)(1-2x) ， (20+3)(20 -3) ， (100+1)(100-1) ， (X-6)(X+3) ，请学生们用多项式乘法进行汁算，通过计算，让学生观察、比较计算结果，发现平方差公式。但在运用平方差公式进行计算时，就不需要设计探究活动，只需对照公式反复训练就可以达到目的。这样既培养了学生的探索精神，又落实了双基。?? 　　2.片面追求“导学案”模式，忽视教材内容? 　　以学定教的教学内容很多时候以“导学案”的形式来体现，但是有些老师照搬照抄教辅资料，“导学案”成了整个课堂教学的主角，教材反而成了配角。特别是数学课，由于可供选择的题目较多，有些老师干脆把课本扔到了一旁，全凭“一张纸”上通篇练习便解决了一堂课中的所有内容。如《平方根》这一内容的学习时，有些老师将导学案设计如下：? 　　A组题：? 　　(1)什么叫平方根？? 　　(2)一个正数有 个平方根，0有 个平方根，负数平方根.? 　　(3)916的算术平方根是，它的平方根是.? 　　(4)一个数的平方等于49，则这个数是.? 　　B组题：? 　　(5)下列各数有没有平方根？如果有，求出它的算术平方根，如果没有，请说明理由。? 　　A. 16　B. 0.0081 C.（－5）?2 D. －0.49? 　　C组题：? 　　依次连接4×4方格各条边中点，得到一个正方形，如图阴影部分，求这个正方形的面积和边长。? 　　分析以上“导学案”，若不是事先知道这是一张“导学案”，只怕许多人都会把它当成是一张关于《平方根》的同步练习。? 　　事实上，学生对于平方根概念的理解是非常困难的，他们很难将思维从小学时的无理数转换到现在的无理数之中，所以必须借助形象直观的正方形求面积、求一些数的平方等内容中慢慢接受平方根这种全新的数，对于平方根所具有的性质也是在大量的探索发现以后得到的，必须给予足够的时间和空间！单一的练习题所构成的“导学案”，过于看重学生解题能力的训练，用大量的练习来强化学生的认知，把需要探索的新课教学内容上成了一节练习课！导致学生知道题目可以这样做，却不知道为什么这个题目可以这样做！导学案要重点关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展，将教与学的目标统一起来；导学案不是演变成问题案或作业案，要充分发挥综合功能。? 　　3.片面重视以练代学，忽视学法指导? 　　有些老师“导学案”设计多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。学法指导的缺位已经成了《导学案》的“死穴”。有些看起来貌似学法指导的