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对加强军校教风、学风、考风建设思考 　　[摘 要] 教风、学风、考风建设，在军校建设中起着举足轻重的作用，是确保该校能否长远发展的命脉之所在。本文针对当前部分军校在教风、学风、考风建设中存在的一些倾向性问题，采取狠抓教风、端正学风、严格考风的方式方法，从思想上引导，行为上约束，制度上规范，形成一套切实可行的措施，为军校教风、学风、考风建设以及构建新型教学体系起到一定的推动作用。 　　[关键词] 教风 学风 考风 军校建设 　　军校教风、学风、考风建设的好坏，直接关系着军队人才培养的质量，而能否培养出高素质军事人才，是衡量该校办学水平高低的重要指标，是该校发展的命脉之所在。高素质军事人才的培养不但是决定我军指挥力量强弱的关键因素，更是打赢未来战争不可或缺的一个方面。当前，我军院校在教风、学风、考风方面的建设总体趋势良好，但是部分院校仍存在着教风不良、学风不正、考风不严等一些不容忽视的现实问题，严重影响着新型教学体系的构建以及人才培养的质量。本文以教风、学风、考风的内涵为切入点，指出当前我军部分院校中存在的一些倾向性问题，并提出了相应的对策。 　　一、军校教风、学风、考风建设的内涵、定位及关系 　　1.教风建设是培养军校高素质人才的前提条件。教风是指教师或教师集体在教育、教学实践中形成的符合教育特点和规律的稳定的风格、作风和传统，包括教师对教学、治学的态度和行为习惯，教师集体的某些教学传统。好的教风一般表现为一丝不苟、精益求精、治学严谨、热爱学生、以身作则等，是提高教育质量、促进学生全方面发展和健康成长的重要因素[1]P1656。教员在人才培养中起着不可估量的作用，他的一举、一动、一言、一行对学员均产生着较为深远的影响。古人云：“师者，传道、授业、解惑也！”教员不但是学员学业上的导师，更是生活中的导师。因此，只有具有良好教风的教员，才能培养出具有较高素质的学员。 　　2.学风建设是培养军校高素质人才的核心工作。教育大辞典对学风的概念进行了界定：（1）治学态度和方法上的特征。优良的学风包括：正确的学习目的和充足的学习动力；正确的学习态度，如勤奋、严谨、好思、创新等；良好的学习方法和习惯，如理论联系实际、勇于探索进取等。教师的学风对学生良好学风的养成具有重要影响。（2）中国共产党对待马列主义的态度和思想方法。[1]P1606毛泽东在《整顿党的作风》一文中认为，“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风”。他反对教条主义和经验主义，倡导理论联系实际的学风，主张运用马列主义的基本立场、观点、方法对中国历史及现状进行认真研究，作出合乎中国实际与需要的结论。我们这里主要探讨学校的学风。学风建设的好坏，是衡量该校的办学质量的一项重要指标，是培养高素质军事人才的基础和前提，更是核心工作。 　　3.考风建设是培养军校高素质人才的质量保证。考风是指在考试当中所形成的风气。考试是高等院校的一个重要教学环节，是检测教师教学效果、督促学生学习、发现教学偏差并制定纠偏措施的主要手段。考风不正既影响了教学质量评估的可靠性，又助长了学生的不良品德，还破坏了考试成绩的公平性和公正性，严重影响了高等院校的校风和学风建设，阻碍了教育目标的实现。[2]可以说，考试是指引学员学习的“指挥棒”，是学员学习的“指南针”。学什么，学到什么程度，均可以从考试成绩中得到有效反映。因此，考风建设是确保军校培养高素质人才的质量保证。 　　二、当前军校在“教风、学风、考风”建设中存在的问题 　　1.教风建设方面存在的问题。当前军校教风建设总体比较好，随着院校教学改革的发展，一些传统做法已不再适应教风建设。一是教学模式老套，阻碍教风建设。应该说当前大部分军校仍然普遍采用“填鸭式”“注入式”或“权威式”等方式方法，教员主“讲”，学员主“听”的单向交流模式，阻止了学员创新思维的培养。二是部分教员缺乏职业道德，只求自我发展。由于部分学校教员的业绩考核与职称晋升，主要与科研项目、著作、论文数量、级别及其获奖情况挂钩，而对于课堂教学要求不是很高，从而导致部分教员重科研、轻教学。三是把科研能力等价于教学能力。有学者指出，教师首先应该以教书为本。教师的科研水平、综合实力，首先应集中体现在课堂上，体现在学生的反映上。如果一个教师成果丰硕、著作等身，就是不会讲课，茶壶煮饺子――有货倒不出来，那么他或许可以成为一个优秀的研究员，但肯定不是一个好教授。[3]由以上可知，我们用人要“人尽其才”，优秀的研究员不一定是一个好教授。四是评价机制失效，降低学习标准。部分军校还设有学生网上评教的活动，而相当数量的学生对教员的评价标准往往侧重于教员是否好说话、管理得松与严，考试是否划重点等方面。因此，部分教员对课堂上的纪律和到课率要求降低，从而产生恶性循环，规章制度对学员就失去了应有的约束作用。 　　2.学风建设方面存