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对县城学校高中体育课实行选项教学探讨 　　【摘要】本文根据笔者的实践经验，对县城学校高中体育课选项教学的实践过程进行了分析，并结合一年来体育选项教学过程中的得失，总结了体育课选项教学的成效，并提出了改进教学的建议。 　　【关键词】县城高中 体育课 选项教学 　　一、前言 　　我校是一所县级重点高中，有48个教学班。学校有六个篮球场、两个排球场、六块羽毛球场地、十张乒乓球桌和400米环形跑道及标准足球场等体育设施设备。为了实践《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》，一年多来，我校对进行高中体育课选项教学进行了探讨。 　　二、研究的对象与方法 　　1.研究对象： 教学内容体系、教学组织形式、教学评价标准。 　　2.研究方法：（1）文献资料法。查阅了《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》以及一些有关体育课程改革的资料。（2）问卷调查法。于2010年9月发放调查表 500多份，对我校高一、高二两个年级32个班的部分学生进行了问卷调查。（3）实验法。本次参加试点的有我校高一、高二2个年级32个班2000多人。时间从2010年9月至2011年7月。 　　三、实践过程 　　1.构建教学内容新体系。“坚持健康第一”的指导思想，改变以运动技术传授为中心的内容体系，建立以人为本、淡化竞技、注重健身、激发运动兴趣、培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，以确保每一个学生受益为中心的新的内容体系，让学生更深入地了解体育锻炼对身心的促进作用；自觉运用课堂内所学知识、方法、手段去指导自己课外的锻炼，促进学校体育的可持续发展。为此，我们结合大纲构建了新的教学内容： 　　教学内容：（1）必修20%（体育基础知识、田径） 每学期必学1个月。（2）选修80%（篮球、足球、气排球、乒乓球和羽毛球） 　　2.改变教学组织形式：（1）按选修项目分班上课。长期以来，我们的体育课一直是按行政班进行上课，学习统一的内容，统一分配各个项目的学习时间。这种不管学生的个体差异与不同需求的教学方式，挫伤了很多学生学习的积极性。为了改变这一现象，我们在高中体育课中实行按专项分班上课的模式。每个时段为6个班上课，篮球2个班，田径、足球、气排球、乒乓球和羽毛球各1个班。根据学生的自由选项，重新编成6个不同专项班，因为选篮球的学生特别多，故同时开了两个班，这样每个选项班的学生均来自6个行政班。新课程标准明确提出，田径运动是基础运动项目，可以为学生进入后期的选项学习打好运动技能和体能等多方面的基础，所以，实施选项教学时田径不能丢，应作为必选项目进行开设。因此，我们把田径作为必修内容，每学期必学1个月。（2）按学期安排教学内容。我国过去的体育教学与教材内容的安排，如教材内容严格按照系统性进行顺序排列，体育教学法也严格按照系统性进行一环扣一环的教学，根本没有考虑学生的需求和兴趣。将这种训练运动员的方法用于体育教学中，不少学生没有乐趣。其实，体育并不完全像其他自然科学类的学科那样，总是由易到难、由浅入深，它可以是跳跃式的。如短跑、篮球，可以先学运球再学投篮，也可以先学投篮再学运球；可以先讲规则再比赛，也可以先比赛后讲规则。因此，我们可以完全打破传统教学内容的顺序，不按年级顺序排列教学内容，而按学期进行安排。（3）教学评价体系的改变。学生接受体育教育的目的之一是不断地增强体质，提高身心健康水平，而不是刻意地去追求较高的运动技术水平。如果一味地用“高度、远度、时间”等统一指标去实施教学过程和评价教学效果的话，那么会有为数不少的学生即使练上一辈了也达不到“及格”标准。因此，我们采用了《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》中对学生学习成绩评定的建议，从知识技能（体能）、学习态度、情意表现与合作精神四方面去评定学生的成绩。通过学生自我评定、组内互相评定、教师评定、共同评定学生的学习成绩，采用等级评定制。 　　四、实践成果 　　1.学生上课的积极性大大提高，彻底改变了过去学生被动学习的状况。改革前的体育课，由于教学内容过时、组织形式单一、教学方法陈旧等原因，学生只能被教师牵着鼻子走。改革后则呈现出另一种局面，轮到体育课时，上一节刚下课，学生就以最快的速度冲向运动场，先开始一段课前练习，体育课后也要教师一催再催才肯离开。过去上课教师要想方设法稳住学生，讲解动作要领、重点、难点，现在是学生主动向教师请教，与教师共同探讨技术的运用与锻炼方法。 　　2.学生选项项目的学习时间比过去增加几倍，从而改变了学生过去蜻蜓点水式的学习现象。改革前，各种学生喜欢的球类项目，每学期均开设4项左右，每项只有5个课时左右，而田径、体操、武术等内容的副教材让学生自行练习。改革后每个选项每学期