饮水机前“警戒线”.docVIP

饮水机前“警戒线” 　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的社会领域目标和要求是：让幼儿能够理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。社会规则和日常生活规则是幼儿阶段社会性教育的重头戏，也是一直以来困扰着广大教师的一个难题。一个人只要处在某个社会群体，他就必须适应和遵守一定的规则。儿童世界里有两种基本的社会关系，也就相应地有两种规则： 　　一种规则：幼儿与成人关系的他律规则。是那些与已成熟的方式存在于现成的社会关系和社会制度中的规则。由成人告诉幼儿什么是好的，什么是坏的，什么是必须的，什么是允许的，什么是禁止的。另一种规则：幼儿与同伴关系的自律规则。是在幼儿为满足自己的需要进行的自主实践、交往活动中产生的。 　　一、他律规则的实施及效果 　　我们中三班的孩子每日喝水时间是早操后、课间休息和午睡起床后。我们给幼儿制定有相应的喝水规则：即先拿上自己的水杯再排队喝水。于是，每到喝水的时间，幼儿便争先恐后地拿上自己的杯子排队喝水。每次当前面的幼儿在接水喝时，杯子便成了后面幼儿手上的玩具了。有的幼儿把手伸进杯子摸来摸去，有的幼儿用舌头舔着杯子，有的则将杯子放在头上，还有的幼儿则更有创意：用杯子耍起杂技来了，杯子从左手滚到右手，又从右手滚到左手，一不小心便摔在地上发出“乒乓”的声音。老师看到这种情况总是大声制止：“不要玩杯子，不要把杯子摔在地上。”然而这句话不说还好点，似乎一下提醒了他们，也或许是激发了某些幼儿的逆反心理。有些幼儿甚至听到这句话故意将杯子掉到地上。一时间“乒乓”的声音此起彼伏，比刚才更大更多了。杯子的损坏率很高，几乎每隔几天就会有一个坏杯子。这种情况让老师感到很头疼。 　　反思和分析：在我们成人眼中，喝水是一件很简单的事情，为什么放在孩子身上就会变得如此复杂，还引发了那么多的情况呢？究其原因是因为幼儿天性活泼好动。当前面幼儿接水时，排在后面的幼儿怎能安安静静一动不动地站在那里无聊地等待呢？这时的一切事物对他们来说都极具吸引力，杯子理所当然地成为了他们此时手中的“宝贝”了。而他们对声音又是特别的敏感，难怪会让他们手上的“宝贝”发出声音。这些做法既不卫生，又不利于养成幼儿爱护物品的习惯。 　　解决办法：我想了一些办法来解决这个问题。比如：请班上能力比较强的杨浩波帮忙发杯子，然后监督幼儿不玩杯子。可杨浩波一个人是顾了东头顾不了西头，“乒乓”声依然如故。我也尝试帮孩子们一个一个地接水，但这个方法不利于培养幼儿自己动手的能力，也被否定了。看来这个由我们老师制定的规则具有一定的不合理性，它不符合幼儿的心理。所以这两个办法在实施中效果都不尽人意。正当我在思索怎样解决这个问题时，有件事情让我得到了启示。 　　一天中午，当幼儿排队喝水时，我也想喝水。为了起表率作用，我便走到幼儿后面排队等待。轮到我时我才拿杯子。这一举动使我想到：如果排队的小朋友手中也不拿杯子的话，他们就不会玩杯子，也不会因玩杯子而将杯子掉在地上，发出“乒乓”声了呀！于是，第二天我便制定和颁布了新的喝水规则：排队喝水先不拿杯子，排第一个的小朋友接水走后，第二个小朋友再拿杯子接水，以此循环。这个规则执行后再没有听见“乒乓”声了。我心中一阵窃喜：看来我的新规则还真有效果。但我高兴得过早了，新的问题又出现了：因后面的孩子想尽快喝到水，便往前挤，致使前面接着水的小朋友的水洒在地上。我不停地提醒孩子们别挤，但他们还是依然往前挤。 　　再反思和分析：虽然中班孩子在集体生活中已有按顺序排队的规则意识，但他们自控能力差，为了尽快喝到水，不顾忌别人，会不停地往前挤。老师不断地提醒，强制性地给孩子提要求，能起到一定的效果，但孩子是被动遵守的，是基于老师的威信才这样做的。 　　《纲要》指出：教师要“在共同的生活和活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”解读新《纲要》，我认识到：规则意识的形成不是老师讲解灌输的结果，规则内容更不是教师单纯根据自己的经验来制定的。不考虑幼儿的理解能力和接受度，孩子只是被动的执行规则，那他们的情绪会比较低落，一味地纠正和制止幼儿的行为，容易激起幼儿的逆反心理。只有尊重、理解幼儿，引导幼儿共同制定规则，幼儿才能够乐于接受，自觉遵守。 　　二、师幼互动中，幼儿自律规则的生成 　　于是我准备实施新的措施。下午喝水时，当看到班上的珂珂小朋友的水洒在地上时，我故意装作很惊讶的样子问：“哎呀，珂珂的水怎么洒在地上了呀！”我夸张的表情一下子吸引了幼儿：“因为她没有端好杯子。”我问珂珂：“你端好杯子了吗？”她有些委屈地说：“端好了呀！”“那为什么你的水会洒在地上呢！”“因为后面有小朋友在挤我。”我又问：“那小朋友有没有办法不让杯子里的水洒出来呢？”我将问题抛给了幼儿。班上最爱动脑筋的瑶瑶忙说：“我们不挤不就行了吗？”“那有什么办法能让我