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给课堂插上一双灵动翅膀 　　随着新课程改革的进一步推进，打造“高效课堂”越来越成为教学改革的最强音。课堂是一个传递知识和信息的过程，而教师的课堂教学语言便是这种传递的主要载体。课堂上从导语设计到课堂提问、语境创设，再到课堂的评价总结，都关涉到课堂教学语言的巧妙运用，特别是语文课堂的教学过程很大程度上就是学生模仿语言、组织语言、运用语言的实践过程，它不仅能够活跃课堂的氛围，还能够创造情景，激发学生的兴趣、拓展学生的延展思维、熏陶学生的情感，充分培养学生的审美态度和激发学生的语言学习潜能。 　　一、充分利用课堂教学语言这一极富文化意蕴的课程资源，拓展学生的思维，引发学生丰富的想象力。 　　在组织课堂教学的过程中，要以学生为主体，教师为主导。教师的主导性地位主要是通过课堂中的教学语言来突显的。特别是语文课堂，语文学科的本质特性要求以语言活动为主体，以语言媒介为中心，语文的教学语言从某种意义上说就是语言的实践过程，丰富而有表现力的课堂教学语言能加强学生的审美感知，丰富头脑中的意象储备，从而拓展学生的思维，引发学生丰富的想象力。 　　教师对课堂教学语言的成熟的运用，能使学生切身感受到语言的魅力，从而引发学生丰富的想象，触发学生多维的思考。学生通过联想和想象，使书面的语言文字在学生的头脑中演变成丰富多彩的画面，传递给他们神奇的具体可感的体验；并且根据不同的教学内容，教师要让学生沉浸在教学语言构成的不同的世界，感觉不同状态中语言的冲击力，把语言和形象结合起来，师生共鸣，一起体味人生的喜怒哀乐。 　　讲授《请把我的心脏带回祖国》时，我巧设情境，让学生假想自己就是流浪在国外的肖邦，如果是你，此时此刻你会想什么呢？在讲解之前，先引导学生写这样一个文段。学生们的兴致很高。学生认真思考的过程，深刻体会了肖邦对祖国的强烈渴望。教学的过程中穿插的提示语言，自然切入，却精当含蓄，能够充分调动学生的认知、情感、兴趣，主动投入到学习活动中去，收到了良好的教学效果。 　　如果将课堂教学语言单纯的作为衔接教学环节、理解教学思路、建构教学模式的实用性工具，那么就忽略了它在教师主导与学生主体之间所承担的沟通媒介作用，割断了教学语言、特定语境和课堂心理氛围三者之间的有机联系，淡化了语文教学对美的价值的追求。成功的语文课堂教学，不仅讲究教法的突破、模式的创新，还要体现课堂教学的语言别具匠心的组织，要能体现一定人文价值、思想价值、情感价值和审美价值。 　　目前一些课堂教学在吸引学生的注意、促进学生参与和促进知识的迁移等方面的确有许多值得借鉴之处，但有的课堂还存在一些误区，如有些多媒体教学异化成课件的操作和演示，教师过于重视令人眼花缭乱的视听效果对学生心理的冲击，把教师对课堂进行组织的教学语言变成了课件切换的“解说词”，忽视了教学过程中的课堂教学语言对学生的感悟能力潜移默化的影响。“有了多媒体的介入使得课堂的形象性、可视性有了极大的扩展，但对语文课来说它只应该是锦上添花，而不应该是喧宾夺主”，的确这样课堂情形热闹，但是学生对以幻灯片的展现出来的知识却缺乏理性的思考和实践的体悟，只有通过教学语言的情感渗透、描述渲染、剖析概括、发散延伸，才能促使学生由浅层的模仿学习提升为主动的创造性学习。 　　又如有的教师过于注重教学时机的预设与转换，教学语言则退化成连接教学环节的工具，教师只是在展示他的教学的流程，学生只是步步跟进，最终师生共同走进了预设的教学目标，如此组织教学的语言完全可以千人一面，不必凝结个性创造和审美情感，完全偏离了课堂教学语言是一种极富文化意蕴的课程资源的特质。 　　一、 二、教师对教育事业、对学生的挚爱是优化课堂教学语言的前提，保持良好的教学情绪，使灵动的课堂教学语言真正成为学生最切近的学习资源。 　　“言为心声”，教学语言是教师心灵和世界观的最直接的反映。教学的组织过程虽然有表演的成分，但只要教师全身心的投入进自己的角色，就能做到自然和谐，这就需要教师对事业、对学生的挚爱。这种爱，可以使你的在课堂上妙语连珠、魅力无穷；这种爱，使你见别人未所见，想别人未所想，言别人未所言。 　　教师要始终保持良好的教学情绪，以情激情、以情优教。教师要在教学过程中反应敏捷、思路清晰，能及时掌握学生的学习兴趣和注意力，只有做到这样，传达出来的教学语言才能满足学生的心理期待。 　　教学语言的情感功能是不可低估的，情感不是教学的附属物，它应该伴随在教学的始终，对学生的课堂活动起始动、定向、维持、强化的作用。无论面对怎样的教学语境和教学情景，“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”，这样的课堂教学才能处于开放流动的气氛中。 　　二、 三、课堂教学语言的运用要立足于与教学内容和谐一致的特定情境，能营造出理想的教学语境。 　　教学语言的灵动性来自于教学