中西方国际商务人才培养比较分析.docVIP

中西方国际商务人才培养比较分析 　　摘 要：现阶段，我国在国际商务人才的培养上还存在着一些问题，制约了我国国际商务人才培养质量的提高，而西方国家在国际商务人才的培养上积累了丰富的经验，借鉴西方国家在课程设置、实践教学和教学方法等方面的经验，对提高我国国际商务人才的培养质量，缩小中西方国际商务人才培养方面的差距具有重要的意义。 　　关键词：国际商务；人才培养；比较 　　随着我国外向型经济的发展和国际经济合作的不断加强，我国对国际商务人才的需求不断增加，而国际商务人才供给的数量和质量却不能满足需求，形成国际商务人才在市场上的供需矛盾。借鉴西方国家的国际商务人才培养的经验，提高我国国际商务人才的培养质量，是摆在各人才培养单位面前的重要任务。 　　一、我国国际商务人才培养存在的问题分析 　　（一）培养目标不够明确 　　大多数高校的国际商务专业均遵循以培养”厚基础、宽口径、跨学科、复合型人才”为目标的培养模式，没有形成适合本校资源情况和学生能力水平的培养目标和培养模式。各高校的国际商务人才的培养模式主要有两种：一种是通常采用的”本科通才培养模式”；二是以专业技能培养为特征的”专才培养模式”。而实际的效果不够理想，”本科通才培养模式”专业课程的设置过泛，没有专业特色。而”专才培养模式”容易造成学生只熟悉国际商务中特定领域，无法适应多领域、多岗位工作。 　　（二）专业课程的设置单一 　　国际商务人才既要拥有一定国际商务知识和能力，熟练运用经贸政策法规、贸易惯例和规则，还要熟练地掌握一门外语，以能够从事对外贸易、国际经济合作、国际商务运营等工作。目前，各高校国际商务人才的培养中，没有实现国际商务人才国际商务知识和外语能力的良好结合。这与我国长期形成的明显的专业划分界限有关。比如，国际贸易专业的毕业生从事国际商务活动时，虽然掌握国际贸易的操作流程，熟悉贸易惯例和规则，但由于外语能力的限制，难以胜任工作。而外语专业的学生，甚至是商务英语专业的学生，过度的强调英语的学习，没有对国际商务知识进行系统的学习，导致只懂英语，不懂商务。 　　（三）实践教学环节薄弱 　　加强实践教学，注重培养学生的动手能力，已经成为各高校在国际商务人才培养中的共识，但受传统的教学观念的影响，在专业课程设置上，理论课程的比重偏大，国际贸易、外贸概论、国际金融、国际经济合作等课程的理论性内容偏深、偏多，实践和实训内容又相对不足。同时，专业课程的设置较细，理论性太强。很多的毕业生进入工作岗位后，反映在校期间所学的很多理论知识工作中根本用不上，而企业所需要的实践动手能力不足。这说明高校在国际商务人才培养的过程中，存在培养的内容和企业需求脱节的现象。 　　（四）教学方法落后 　　我国高校的国际商务人才的培养中，课堂教学方法以讲授法为主，以案例教学法、讨论法等教学方法为辅。但在各教学方法的具体运用及其产生的效果与西方国家还存在着较大差距。以案例教学法为例，我们采用的案例一般比较短小，只是截取国际商务运作中的某一环节，设置案例的主要目的是让学生加深对基本理论和概念的理解，学生的分析和解决问题的能力得不到根本的提升。 　　二、西方发达国家国际商务人才培养经验 　　（一）开设跨学科课程 　　国际商务所涉及的内容十分广泛，包括经济贸易、金融、管理、法律、物流、外语、信息技术等各个学科的知识。为培养高层次的国际商务人才，西方发达国家十分注重跨学科知识的教育。很多的国外高校要求国际商务专业学生要同时掌握国际商务专业知识、外国语以及拥有个人国外经历。比如，美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：”使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。此外，本科国际商务专业在美国大学本科项目中排名前列的萨福克大学，其国际商务专业在人才培养上实施双学位项目制，学生的毕业条件是：必须同时完成另一个专业（选项有会计、营销、信息系统等等）；必须修读一门外语（选项包括中文、法语、西班牙、日文、俄文等）；必须完成海外计划（短期文化之旅或者海外的学期交流）。学校通过要求学生修读国际商务专业核心课、学习一门外语和进行海外交流等培养模式使学生具备国际商务运作的综合能力，而完成另一专业的学习使学生具备管理职能部门的能力。而澳大利亚皇家墨尔本理工大学在其课程设置中，学生除了学习商务基本课程外，必须再修读商学的会计、管理、物流与供应链、经济学、金融、营销学和商业信息技术等七个专业中的一个专业或选修国际研究课程并选读其中的四门课程，或选修一门外语作为必修学分。美国的威斯康星大学麦迪逊分校培养计划中描述的：”使学生成为交流各国文化、掌握外国语以及拥有个人国外经历三者紧密结合的复合型人才”。 　　（二）实践教学体系完善 　　西方国家的各高校都非常重视培养学生的实践能力，建立了完善的实践教学体系，