从“预成”到“生成”高中文言文教学理念变革.docVIP

从“预成”到“生成”高中文言文教学理念变革 　　摘 要：在“预成论”的影响下，当前高中文言文教学一直停留在字词识记、语法学习、句段背诵的基础上，十分被动，而“生成论”认为教学活动本身就具有能动的“生成”性，高中文言文教学应该站在“生产论”的高度并结合古代传统教学方法中的咏读、体悟、品鉴等“生成”等方法，才能改变文言文教学中存在的困境，使学生的文言文学习有快乐可言、文言文理解能力有真正的提高。 　　关键词：“预成论”；“预成”；“生成论”；“生成”；高中文言文教学 　　一、“预成论”影响下的高中文言文教学现状及特质。 　　“预成论”的教学观认为，学习就是预定内容的被动转化和知识的线性累积，教学的目标就是看学生获得、掌握或者是记忆了多少客观知识；教学的目标、内容、过程等都是完全可预期、可重复的，教学就是遵循预先设计的程序和步骤来实现“预成”的教学结果的过程。” 　　――《教学观念重要变革：从预成到生成论》，李? 　　在“预成论”的影响下，高中文言文教学一直停留在字词识记、语法学习、句段背诵的基础上，整个教学的目标就是看学生获得、掌握或者是记忆了多少文言文知识点；整个教学过程也停留在字词释义、段落翻译，语法总结上。对于中国传统文化的最重要载体的文言文，这种教学理念明显带有现代汉语教学和英语教学模式的影响，而更深层的影响则是“预成论”思想。“预成论”影响下的高中文言文教学现状体现在： 　　（1）“预成”的目标。“预成论”影响下的高中文言文教学把文言文的教学看作是古代词义的识记、古代语法的掌握、古代句段的背诵。这种做法无非就是把中国汉语言人为的“预设”成古代和现代，然后再利用本来已经深受“预设”论侵染的现代语言教学方法、甚至还直接参考了英语教学轻品鉴重语法的教学理念，从而让本身极具传统文化影响、重主观体悟的高中古文教学走向被动，让学生的学习过程困难重重、苦不堪言。古代文言文那种重美感、重体悟，重音律，重品鉴的传统教学方式，完全被教师既定目标排挤的毫无空间。这种预定的目标看似十分明确，但又毫无操作性可言。更甚至、高考这一看似神秘的潜在抓手跟“预成论”这一深层理念很好的唱了一次双簧，让古代文言文学习这一看似轻松、充满乐趣的活动变得本色全无。 　　（2）“预成”的教学内容。现如今书刊市场上，文言文教学书籍大为走热，一些学生的古文学习基本全仗这些书籍，老师的教学过程无非是对这些书籍的内容摘抄、复述而已。学生的学习相对也变成了对老师教学内容和参考书籍的比较核对及查漏补缺，因为个别书籍中对“预设”知识点的整理编排的详尽程度连部分教师都无法企及。预设的先在性、主观性，让老师和编辑们都忽略了学生的接受和消化能力。重体悟、重“生成”的高中文言文学习过程变成了对预设知识点的掌握，而这种预设知识点又庞杂而无法度。参考书也好、教师也好给学生预设的学习内容更像是一部中国古代汉语言和中国古代文化的百科全书。有些参考书和教师中有时光古今词义这一项就会列出二、三十条知识点，再加上、古今异议、通假字、实词、虚词、语法、文化常识，一节课下来光预设的知识点就近百个，篇幅甚至超过文言文本的五倍至十倍，本末完全倒置。 　　（3）“预成”的教学过程。“预成论”下的高中文言文教学是以高考考纲为宗旨，在教学活动开展之前预设好了教学步骤，教学中按部就班地执行预定的教学计划，按照高考词汇考察、语法考察、识记背诵的考试纲领来一一对应平时的教学过程，以大海捞针式的设想，希望在题海及知识点之海中，学生能捞到可供应对高考的知识点。这种愚公移山式的教学预设热情跟高考考场上老师和学生共同展现出的茫然和无以应对形成了鲜明的对比，前者是文言文学习的大投入，后者是文言文考试的大失分，尽管也会出现盲打误撞的时候，但整体的错杂、无序是显而易见的。在“预成论”的影响下，整个高中文言文教学过程其实呈现出一种看似井然有序的无目的性。 　　二、对“预成论”的超越：教学“生成论”的构建 　　教学“生成论”把“生成”概念提到最本质的地方，认为“生成”是人的认知结构的基本功能，正是有了生成的能力，才会有个体知识的不断产生和教学资源的不断涌现；“生成”是教学活动的基本特征，教学的目的、内容、过程等都是在预设的基础上不断生成、发展与创造的。 　　――《教学观念重要变革：从预成到生成论》，李? 　　（1）潜在知识的生成性 　　文言文或称古文，是相对于现代文来说，并非语言异类，它是建立在大的中国语言文化圈下的时间分支，中国的悠久文化史就是一部语言文化史，语言延续在中国从来没有中断过。作为文言文的学习者、我们的学生，更是从小熏陶在这种语言文化中，有些东西可以说是沿袭已久、潜移默化。与其去精细化拆解，还不如进行模糊化整合。其实，高中文言文文本中百分之九十左右的内容都被沿袭了下来，继续存在于现代语言文化中，现代的学生理解起来本应该不难