基于教育信息化背景史学研究与知识创新.docVIP

基于教育信息化背景史学研究与知识创新 　　摘 要：信息技术与教育的融合是实现教育现代化的重要途径。教育信息化推动了教育资源的集成建设和开放共享，拓展了史学研究的范围和研究路径，并在一定程度上实现了传统文化的传承与知识创新。 　　关键词：教育信息化；史学研究；知识创新 　　中图分类号：G201 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）03-0020-03 　　信息技术与教育的融合是实现教育现代化的重要途径，是推进教育信息化的必然选择。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。当前，信息技术已经渗透到教育的各个领域，对教育发展的影响日益扩大，高等教育在信息技术的影响下正发生着深刻变化。 　　一、教育信息化与教育发展的重构 　　1.对信息化本质与内涵的认识 　　教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的内涵，应首先客观认识信息化的产生发展与其本质。信息化最初概念是在六十年代由日本学者提出，七十年代后期经英译后传播到西方，信息化的概念才被西方社会普遍使用。关于信息化的表述，在国内学术界曾有过很长时间的讨论。其基本定义角度主要有从计算机技术与网络技术层面的概括、有基于信息演变过程的总结、有从信息资源共享层面的构建等。九十年代召开的全国信息化工作会议上明确了信息化的要素和含义，并认为信息化是依托信息技术，且处于不断发展前进的过程。因而，信息化本质上是对各种有效资源的集成，是对以人为个体的生产力的解放。随着信息化在社会范围内的迅速扩展，以及信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化已经成为教育发展过程中的一场深刻变革。 　　2.信息化实现教育开放式发展 　　自信息技术进入高等教育领域，已在教学方式方法等方面产生了深刻的影响，如基于信息技术的多媒体教学、网络教学、数字化教学等，进一步扩大了教育资源的开放程度与普及效应。经过近十余年来的发展，教育信息化已然在国内高等教育界掀起了教育变革的浪潮，典型实例就是“慕课”带来的冲击。“慕课”是从英文MOOCs音译过来的，学界冠之以“大??模在线开放课程”的英文简称，其始于2011年秋天，发端于美国。《纽约时报》报道时称这一事件为“慕课元年”。慕课现象在国内教育，尤其是高等教育领域的出现，对大学已有教育体制产生了强烈的冲击与挑战，主要体现在对教学价值取向的影响和教学模式的冲击、对照本宣科和满堂灌等被动教学方式的挑战、对现行的教学评价方式的撼动、对高校人才交流与竞争的刺激更为频繁激烈、以及对推动大学加快教育改革和提高教学质量的要求更为迫切等。[1]面对慕课的出现，有学者指出：“慕课带来的变化和冲击会越来越快，不以人的意志为转移，是信息技术革命的必然结果。”[2]因此，教育信息化是高等教育发展的战略选择。 　　3.信息化重构高等教育的发展 　　课堂教学是创新人才培养的主阵地。现阶段，国内教育基本上仍停留在“黑板加粉笔”、照本宣科、满堂灌式的时代。纵观国内教育，往往是教师主动地教，而学生被动地接受学习的过程，学生的主体性和教师的主导性并没有被很好地发挥。在这样的课堂教学机制下，知识传授效果欠佳，学生的创新能力培养更无从谈及。由国外优质课程资源整合而成的“慕课”，对国内高等教育既是挑战，又是整装待发的良好时机。在很多教育研究者看来，这是继印刷术发明以来教育领域最大的革新与改革，代表着未来教育的方向。一定程度上，MOOCs将重构教育发展的蓝图。从更为广域的视角出发，在遵循教育发展规律的前提下，教育信息化正引领和推动着高等教育的重塑，并必将在教育教学理念、教学方式方法、学术课题研究、教学资源配置、教学管理体制等方面产生剧烈的变革。 　　二、基于教育信息化的史学研究与路径探索 　　信息化进程对教育发展的重构作用，体现在大学教学与学术的各个方面，对教学模式等的改革亦最为显著，对此学界多有讨论，并已初步形成共识，在此不作过多赘述。近年来，随着教育信息化的快速推进，为学术研究提供了信息化平台，催生了一大批优秀的科学研究成果。客观来讲，由于信息化的介入，使学术研究在研究思路和研究方法上有了更多的途径取向，并取得了更加有效的研究成果。而作为基础的史学研究，是传统文化传承创新的主要阵地，在信息化背景下却具有范式壁垒的限制，需要进行大胆突破和革新。 　　1.传统史学研究的范式和现状 　　史学研究的目的是了解和认识历史，传统的史学研究是以历史文献为基础，基本的方法是史料的搜集、考订和编次。傅斯年先生认为：史学就是史料学。史料就是史学家还原历史的原料，谁占有新史料，谁就容易出成果。史料是研究和认识历史的依据，是历史学家“重现”历史的基础。一般说来，搜集史料，要力求广泛、丰富；运用史料，必须经过考订鉴别，以确认它的真实性与可靠