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关于提高三本院校工科学生自主学习能力几点思考 　　摘 要 本文从自主学习的内涵出发，针对三本院校工科学生的自主学习性低的问题阐述了产生此问题的原因，并提出了对应的解决策略。文中指出自主学习能力的提高需要学校、教师及学生的共同努力。 　　关键词 三本工科学生 自主学习能力 影响因素 策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0前言 　　随着国内三本院校的迅速发展，三本学生的学习成效问题逐渐成为关注问题.若能提早探明该群体学生学习策略的使用情况以及其本身的自主学习能力水平，势必能为实施因材施教提供些许数据支持。因此，笔者认为，关于如何提高三本院校这一层次的工科学生群体的自主学习能力显的尤为重要。 　　1 自主学习的内涵 　　余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，其实质是独立学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。它们的分水岭是学生的主体性在教学中确立与否。 　　程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 　　庞伟国认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 　　综合以上看法以及在学校实践中的观察与感悟，笔者认为，大学生自主学习是指在教师指导下，大学生根据自己学习的基础和特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需要的学习材料等，调控学习过程，评价学习结果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。 　　2 新形势下三本院校工科学生自主学习的影响因素分析 　　2.1 主观影响因素 　　2.1.1自我效能感方面 　　班杜拉认为自我效能感是学习者对自己是否能成功进行某一成就行为的主观臆断，它的强弱影响着自主学习能力的形成。社会学习理论认为自我效能感能够影响学习者的任务选择、努力程度以及坚持性。自我效能感高的大学生对自己的学习能力充满信心，面对困难时，相信自己可以通过努力克服。反之，自我效能感低的大学生对自己缺乏信心，担心失败，每当学习遇到困难时，坚持性较弱，不加努力就放弃了。这就使其自我效能感愈加低下，从而阻碍了其独立自主学习能力的形成。通过调查研究发现，大学生学习倦怠与自我效能感间的关系密切相关，具体表现为：大学生学习自我效能感与学习倦怠呈显著负相关，自我效能感对学习倦怠具有显著的负向预测作用。学习倦怠是指学生因为长期的学业压力和负荷而产生精力耗损，对学校学业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期而对学校学业持负面态度的一种现象，此类现象在三本工科学生群体中也很是常见，刚刚摆脱了高考的重负，学生对于学习的主动意识减弱，有的甚至不学习，完全放任自我。较其它学科而言，工科课程的学习在任何时候都不是那么的轻松自在，而由于所授课程的单调乏味性及枯燥难懂，导致学生渐渐对所学习的内容失去兴趣，从而出现学习倦怠，进而其自我效能感也随之下降。 　　2.1.2 学习策略方面 　　有研究者曾经说过，成功的学习者学会了怎样学习，他们掌握了学习策略，这种策略使他们采纳正确的方法和态度，能够自信地、正确地、灵活和独立地学习所学内容，所以他们具有学习自主性。研究结果表明，善于运用恰当的学习策略的大学生其自主学习能力高，而那些不能正确运用学习策略的大学生自主学习能力低，而大学生具有主动学习的动机是正确运用学习策略的前提。对于工科院校的学生来讲，一味的研究书本是没有用的，要结合实际来理解掌握知识，使实践融入理论，要善于运用恰当的学习策略。 　　2.2 客观影响因素 　　2.2.1 教师在学生主体中的作用方面 　　教师的思想和行为是大学生自主学习能力能否得以形成的外在重要条件。其中教师的教育观念在这当中尤为重要，如果教师的观念陈旧，教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学是“填鸭式的满堂灌”，其结果势必不利于其独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍着其自主学习能力的发展。 　　2.2.2 学校环境方面 　　学校环境是自主学习者可利用的学习资源。学习者为了能够有效地进行自主学习，他们会充分其中的有利因素。因此，良好的学习环境和丰富的辅助资源也是自主学习能否获得成功的一个重要条件 ，由于三本院校也是近些年才发展起来，其文化功底自无法和百年老校相媲美，但是学校应该加强在这方面的管理与建设。如果这些新兴院校没有一个自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备又不多，那么自主学习在硬件上就受到了很