关于计算方法课程教学改革思考.docVIP

关于计算方法课程教学改革思考 　　摘 要：针对计算方法课程的教学现状，阐述了该课程教学中存在的主要问题，从该课程的教学思想、方法、实验教学等方面，提出了对其进行教学改革的思路和建议。 　　关键词：计算方法；教学改革；工程计算 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0059-02 　　随着科学技术的进步特别是计算机技术的飞速发展， 科学计算已成为继理论分析、实验研究之后的第三种科学研究手段， 而科学计算的核心是计算方法。计算方法作为数学理论与工程应用之间的一个“桥梁”，在很多学科领域发挥着越来越重要的作用，已成为很多理工科专业大学生必修或选修的基础课程。计算方法课程研究借助计算机解决数学问题的方法和理论，与其他传统的数学课程相比，它更强调计算机技术的应用，更注重算法思想及与工程实际的结合，从这个角度而言，它的教学应当与应用密切联系。 　　针对本科学生的计算方法课程，又名数值分析或数值计算方法， 其主要内容包括非线性方程求根、插值与拟合、数值微分与数值积分、常微分方程数值解和线性方程组的求解等。计算方法课程的选修课程是高等数学和线性代数等，同时该课程还要求学生至少掌握一门编程语言，例如C语言或Matlab等。 　　计算方法课程具有以下特点：（1）注重方法性和实 　　用性。计算方法中涉及的大多数理论是在高等数学中学过的内容，但是它更注重怎样运用这些理论去解决问题，而不是理论本身。因此，它有助于加深学生对数学理论的理解和认识，例如泰勒展开、微分中值定理和拉格朗日余项定理等。（2）计算公式较多且难记，尤其一些误差分析的公式。（3）注重对计算机的使用，许多问题必须在计算机上才能实现。针对这些特点以及目前的课时安排，如何更有效地提高计算方法课程教学质量以及结合学生实际情况实现课程教学目标，改变以往传统教学中的教师“满堂灌”和学生死记硬背的“教”与“学”的方式，解决以往教学中理论与实践之间比例失衡的问题，提高学生的创新能力和解决实际问题能力，是计算方法课程所面临的挑战，也是计算方法课程组进行教学改革的目的。 　　中国计量学院目前开设的计算方法课程面向测控技术与仪器、热能与动力工程、工程力学和安全工程等工科专业的大三学生，学分2.0，共36学时，其中8学时为实验教学学时。结合本课题组多年的教学经验及改革尝试，本文主要阐述我们在计算方法课程上的一些思考和举措。 　　一、教学思想的更新――工程计算思想的提出 　　将计算方法简单地看作是在做数学练习题的想法是很片面的。计算方法不仅提供了利用计算机等工具近似求解数学问题的方法，加深了学生对高等数学中相关内容的理解，也开拓了学生的视野，活跃了学生的思想。 　　计算方法课程的理论与方法有很广泛的工程背景，每一种方法都直接或间接与应用相关，这些方法所涉及的数学问题大多数是从工程应用中提出的。例如，实验数据处理、汽车船舶外型设计、图形图像处理软件等问题中的插值与拟合，沙尘暴、空气污染物扩散模拟等问题中的线性方程组数值求解，“香蕉球”、“弧旋球”等趣味性研究的微分方程数值求解，化工过程软仪表构造中的非线性方程求根， 光学电压互感器中的数值积分等。因此，在学生的学习中确立工程思想至为重要，这不仅可以让学生看到计算方法的实际应用，提高他们的积极性和主观能动性，而且可以极大地改变他们对大学数学教育的看法。从计算方法的教学目的来看，这些想法正是我们所需要的，而且也是大学基础教育中所缺乏的，即让学生感受理论与实践之间是紧密联系的，理论服务于实践以及理论到实践的回归过程。所以，在计算方法课程教学中强调问题的工程背景和工程计算思想，对学生有助于数学的理解和应用能力的提高。 　　确立工程计算思想，还希望从根本上改变学生被动学习的不好倾向。如果学生以工程师的身份来面对一个计算问题，其投入的主动性和学习效果强于纯习题式训练。实现从学生到工程师角色的转变，从被动学习转换为主动学习，从抽象学习转化为解决实际问题，这是课题组追求的一个目标。 　　二、教学方法的改进――应用能力与计算素质的培养 　　在教学方法上，我们立足于目前开设课程的课时量以及面向学生的数学基础，重点针对学生的应用能力及计算素质的培养，主要有以下几个举措。 　　1.注重思维方式的培养。这主要体现在计算方法的核心思想，即离散、逼近、迭代和近似等思想。计算方法的理论基础往往来自于严密的数学定理和定律，而实际问题一般比较复杂，无法直接套用理论，因此从严密的理论到实际应用需要一些“折中”和“妥协”，这就常常会有连续问题离散化，用已知的简单函数逼近未知函数，远离精确值的猜想逐渐迭代至精确值等。无论哪一种“妥协”的结果，都是一种近似的过程，因此误差思想必须始终贯穿。对这些核心思想的领会不仅有助于学生的学习，也使学生对计算方法课程