关于语文教学课改探索与思考.docVIP

关于语文教学课改探索与思考 　　摘　要：真正好的课堂至少应有三个标准：一是参与度广，二是学有实效，三是能力有发展，情感有浸染。基于此，尝试将课堂改成预习课―展示课―训练课三结合的模式。预习课的设置，是从学生没有预习的习惯考虑的。展示课是这种课堂模式的核心。训练课用以检验学习效果，提升学习能力。　　关键词：自主课　展示课　典型问题　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0049-02　　作者简介：肖卓林 （1981―），山西太原人，本科学历，中学二级教师，太原市第九中学校语文教师。研究方向：中学语文教学。　　课改是我们这个时代中的一个绕不过的教育主题。立足学生的实际状况，探寻真正发展学生的课堂，是我们的唯一出路。笔者认为，真正好的课堂至少应有三个标准：一是参与度广，二是学有实效，三是能力有发展，情感有浸染。笔者的学生没有很好的学习习惯和学习意志，这就要求笔者必须对传统的课堂进行改良甚至改革。从2008年以来，笔者尝试将自己的课堂改成预习课―展示课―训练课三结合的模式，取得的效果较为明显。　　一、预习课　　预习本应是学生在课前完成的，是否有必要上成课的形式呢？这个课型的设置，是从笔者所带班级的基本情况出发考虑的。班里的学生基础较差，大多数学生也没有预习的习惯。即使预习内容布置得很清楚，也往往流于形式。而预习是学生对知识的初次感知，是学生对所学内容的独立探索，这对学生是否将真正参与课堂起决定作用，因此笔者将预习作为一种基本课型确定下来。在预习课上： 一是布置预习任务。将预习任务提前写在黑板上，明确学习目标。二是指导学生预习。在学生自主学习之前，要进行方法的指导和预习的规划。三是完成自学报告。同学们自主读书、思考、查资料，同组间交流、讨论，完成自学报告。教师巡视，随时指点，用以解决疑难问题。　　预习课需要注意的情况有：一是学生独立自主完成预设学习任务；二是此为以组为单位学习，有些问题可通过合作交流完成，达到“兵教兵”“兵强兵”的效果；三是预习课要尽量引导学生获得自己的心得，产生有价值的疑问。　　二、展示课　　“展示课”是这种课堂模式的核心。教师首先要提前收取学生的自学报告，对其进行评估，并根据学生的自学报告安排展示环节，让各小组成员充分展示、讨论。教师倾听后恰当点评、引领。　　1．课文要展示的内容　　一是基础知识，二是课文分析及专题探讨，三是练习和拓展。每次展示，会有一个小组负责出题并讲解做题思路。　　2．展示课要完成的任务　　教师：（１）验收学生的学习报告，并引导学生进行展示；（２）老师在学生展示时倾听记录，准备点评，最后根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题，及时给予点评；（３）引导学生进行总结反思。　　学生：（１）展示学习报告及思维过程；（２）倾听、思考、讨论、记录；（３）总结、反思。　　3．展示课处理原则　　（１）学生不在自主课上发现问题，就在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题。教师不急于发表观点，而是引导、引导、再引导，因为学生透彻理解一点，更有价值。（２）在展示课前，教师应写好教学设计，即展示课的流程。哪些是展示的重点？分别由哪些层面的学生来展示？尽可能让多的学生来展示。　　4．学生展示的准则　　学生们在教师的组织下上台展示，把自己的思路、观点、方法和问题以多种方式展示出来。展示的形式为组内展示和全班展示。方式可随科目而变化，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等。展示过程中，其他同学倾听、思考、记录、质疑。　　5．展示要求　　（１）必须脱稿，不能照搬照抄。这就要求学生对展示内容深入理解。（２）限时展示，每人每次限在2分钟内。要求学生对展示内容要掌握重点、提取精华，这让学生对知识的理解更深更透。（３）展示态度：展示前认真准备，胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰；展示完感激听众，心存感恩。　　6．展示的点评　　（１）展示所体现的态度。（２）内容：肤浅的通过点评，扩展和深入；偏离的，指明方向；错误的，指出来，说明原因。学生之间有分歧时，及时点拨，走出困惑。　　7．展示评价：　　（１）要求每个学习小组的组长一节一统计，课代表一天一评比，学习委员一周一小结，任课教师一月一总结。统计出自己负责的同学参与课堂展示的次数，得分多少，排出名次。（２）按时统计，定期公布。对参与次数多、得分多的同学用红笔写在后面展示评比栏内，对表现突出的组提出表扬；对参与次数少的同学，老师要了解情况，进行沟通，让这部同学自己定出今后参与课堂展示次数的目标，跟踪调查，协同其余教师，为其提供更多的机会。　　三、训练课　　训练课的程序：一是老师根据最近学习的重点难点，为学生设计试题，