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再谈转化后进生有效策略 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。在我们的后进生的内心深处，也不失有这么一种需要。 人的先天并无好坏之分，善恶之别。因受家庭、学校的教育和社会的影响，才有所谓好学生、差学生，好人坏人之分。教育法规定，教育工作者要面向全体学生，全面提高他们的素质。而转化后进生是大面积提高教育和教学质量的关键，是一项带普遍性、长期性的工作。所以，对后进生的研究和教育，是摆在我们面前艰巨而又现实的课题。现实工作中，班主任和其他任课教师，无疑将大部分精力都用在了有望跃龙门这部分学生身上，嘘寒问暖，关怀备至。让他们有种受宠若惊的感觉。与此同时，却忽视了另一类学生群体的存在，熟视无睹，甚至遗弃。这是班级管理中的一种不正常而又普遍存在的现象，是对公平教育的一种忽视，是对教育弱势群体的一种忽视。由此产生的后果则是，好的不一定好起来，坏的一定变得更坏。 　　一、 同在一个集体，每一个成员的表现对班级管理都会产生不小的影响 　　我所说的先进与后进是一个相对的概念。在一个班级中，不可能全部都是优生，或全部是后进生，诚然能做到，那优生里面也有高下之分。班集体由若干个个体所组成，每一个体的表现有机成了整个班级的形象，直接关乎着整个班集体的建设和发展。如：班上有一个上课爱搞小动作，不专心听讲的学生存在，试想，老师讲课还有激情吗，效率还会高吗？如此，成绩就不言而喻了。尔后，班主任和任课教师要他上课时可以不听讲，可能趴在桌上睡觉。学生这样做了，但是效果比原来更糟糕，他一趴下，教室里其他同学也就跟着趴下，一节课，只需有三四个学生趴在桌上不听讲课，你的这堂课还会成功吗？不可能。因为在这间教室里无“士气”可言。 　　如果班主任说，他也不想学，坐在教室里也痛苦，干脆请长假回家去算了，学生勉强答应（因为他也不愿意就此回家，这多没面子）。但你想过没有，今天走了张三，明天教室里定会多出个李四，你不可能将班上所有学生都请回去吧，看来，此法也行不通。优生的表现通常情况下在班级中起到了正面表率作用，是主流，但后进生的不良表现所带来的负面影响也是不可低估的，有可能在班集体中还会形成气候。 　　二、 让后进生在这个集体中找到自己的位置，发现自我存在的价值 　　“尺有所短，寸有所长”。一个事物的存在，自然有他的长处和短处，只不过，我们看问题的角度不同，衡量事物的标准各异罢了，学生也如此。作为班主任，我们喜欢的学生类型就是“听话”，说一不二，不调皮捣蛋。学生这样固然可以，至少减少了许多麻烦，但人人都这样了，你不觉得这是一件可怕的事情，我们培养出来的人才于国家和社会还有什么用，教育还有何意义？一个人从生到死，无不都在喜怒哀乐中相互替位，激情到一定时候不得不喷发，你不能让它一直憋着。好学生，知道读书的学生，自然将这种激情转移到学习上，那么，后进生，不知道或不喜欢读书的学生，就只好将其转移到干坏事上了，在他们看来只有这样，才能换来心中的一时畅快。甚至有些学生在上课时，猛地冒出一句与上课内容极不协调的话语，那无非是想引起老师和同学的注意，谁叫你不理他呢？如是，我们何不给他们提供一些自我宣泄，自我表现的平台呢？班集体的建设包罗万象，不光是学习，还有艺体。如：张三在体育上很有特色，你可让他担任体育委员，李四什么特长也没有，就是喜欢帮助别人，你可让他担任生活委员。既然是体育委员，那么班上的体育工作你必须做好，让同学们满意，既然是生活委员，那么班上的生活问题，你务必做细，让同学们舒心。既然你是班干部中的一员，你就必须以身作则，带头遵守班规，否则，别人怎么看你。人都有希望得到别人认可的一面，希望自身价值在别人面前得到承认。他们找到了自己的位置，实现了自身的价值，有适合自己的事去做了，还会不“听话”吗，还会找不自在吗？ 　　三、 平等对待，尊重人格，保住自尊 　　后进生往往感到自己时时刻刻低人一等，多年来的班主任经验告诉我们，他们也在竭力找回自信，保住自尊，渴求在老师面前得到与其他同学一样的平等对待。大多数老师在对待学生事情方面都会有这样一种偏差：宁可包容一个优生的过错，也不愿承认一个后进生的进步。由此，优生的毛病逐渐形成，后进生的缺点将变本加厉。此班还有何正气而言，因此，在班级管理中，无论遇到什么事，作为班主任或任课老师，都必须在事实基础上，遵循平等原则，去处理事务，不偏不倚，才能以德服人，甚至对后进生的过失稍微包容一下，才能保住自己在学生心目中的形象。人格尊严是人的基本权利，后进生也是人，呵护了他们的尊严，就等于重塑了他们进步的信心。所以我们对待他们就应尊重、热爱、理解，要让师爱高于友爱，齐母爱。 　　四、 少批评冷漠；多表扬沟通 　　詹姆斯曾说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望得到