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支架理论视野下“微探究”教学实践及其反思 　　【摘要】 针对课堂教学内容和时间的限制，用时长、操作繁、过程多的探究教学难以适应现在数学课堂.因此，在日常的教学中，不妨让基于支架理论视野下的“微探究”成为数学教学的常态.用此理论，通过对一节《一元一次方程的应用――工作量问题》的教学跟踪研究、分析与反思，尝试探讨让学生在有限的课堂时间内获得更有效发展的“微探究”模式与途径。 　　【关键词】 微探究 支架式教学 工作量问题 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-105-02 　　一、问题的提出 　　数学教学是一种有明确目的的探究性认知活动。而受教学内容和课堂时间的限制，用时长、操作繁、过程多的探究教学难以适应现在数学课堂。如果经常采用自主探究、合作交流的方式，那么教学任务难以完成。因此，将有意义的接受式学习与探究式学习进行合理整合、有机渗透，就显得十分必要与迫切。在日常的教学中，根据教材的特点，不妨围绕某个小专题或者是某个具体的数学问题，从一堂课中拿出5～10钟，在“先行组织者（advanced organizer）”的引导下，让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习，体验过程，获取知识，培养能力。即让探究具有“小”（切口小、操作简单）、“短”（用时5～10分钟）、“平”（基于学生的水平）、“快”（认知快）、“准”（围绕特定知识点）的“微探究”特点。 　　近期，广州市萝岗区“初中数学课堂教学设计与案例研讨会”在东区中学举行，学校课题组就支架理论视野下的“微探究”如何让学生在课堂有限时间内获得更有效的发展进行了探讨，以下为笔者及同行的一次教学尝试与思考，供大家参考。 　　二、“微探究”学习支架的构建与教学运用 　　1. 在“课堂引入”阶段，巧设有效的“微探究”问题驱动，激活认知情境 　　思源于疑，“支架”最好以问题为主线来搭建，而且要按学生的“最邻近发展区”来设置问题，方能起到引导学生积极思考、主动探索的作用；为了让“支架”把学习者的理解逐步引向深入，“支架”的设置必须围绕学习主题，明确指向学习主题，并抓住重点、难点和关键点进行有梯度的问题设计，这样的“支架”才能起到“先行组织者”的作用。 　　【问题导引，生成感知】 　　支架性问题1.甲、乙、丙三人加工某种机器零件，（1）甲每小时加工8个，7小时可以加工几个？（2）乙加工60个用了10小时，乙平均每小时加工几个？（3）丙每小时加工5个，完成加工60个的任务需要几小时？ 　　教师引导学生进行充分的思考，讨论，学生自主完成问题1.交流后明确答案。当学生理解上述问题思路后，教师引导学生继续问题2. 　　支架性问题2.挖一条长120米的水沟，甲每小时能挖4米，乙每小时能挖6米， 　　（1）全部任务由甲单独完成需要几小时？全部任务由乙单独完成需要几小时？ 　　（2）甲、乙一起合做每小时能挖几米？完成全部任务需要几小时？ 　　学生自主完成问题2，教师让小组代表进行汇报，讲解解题思路。 　　支架性问题3.小张完成一项工作需要15小时， 　　（1）小张每小时完成这项工作多少？ 　　（2）小张工作3小时完成这项工作多少？ 　　（3）小张工作m（0 　　第一是基于接收支架的局部比较模式，特指教师设计的可以帮助学生观察和理解的现象、问题和实例。 　　第二是基于转换支架的局部变式模式，特指教师设计的可以帮助学生举一反三的问题（即采用变式、类比、一般化、特殊化以及信息形态转换转化）。 　　第三是基于输出支架的局部加工模式，基于输出支架的局部加工模式也可称之为半成品加工模式。“半成品加工”就是给学生提供一种“待完成的教育模具”。“半成品”需要教师对真实工作过程进行提炼设计，仅对关键技术或关键环节进行“留白”，“留白”的部分就是需要学生亲身探究的内容。 　　在“知识建构”阶段，可能这几个模式交替出现，充分利用丰富的感性认识，亲历质疑、剖析、抽象、体会、感悟、建构新知的过程，从而促进学生对所学知识的主动建构，完善自己的认知结构。 　　【对话探究，直觉思考】 　　支架性问题5.学校图书馆要整理一批图书，如果由一个人单独做，要40小时才能整理好。现在安排一部分人先做4小时，然后增加2人和他们一起再做8小时就能完成这项工作。假设这些人的工作效率相同，问：应安排多少人先做？ 　　学案材料，学生分组，师生、生生合作完成： 　　师生和小组合作完成表3，突出与表格2不同在于人数增加了2人。 　　（教师课件展示表2、3的先做工作量和后做工作量表达式，请同学们小组合作列出方程并求解，推荐一人在黑板上演算。） 　　“微探究”策略引导：在这一环节中，教师围绕“用一元一次方程解工程量问题”设计了较多微探究活动，通过对“数量关系”进行细致的追踪、动手填表、交流讨论“式”，