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多媒体触摸屏在幼儿数学活动中运用 　　一、运用多媒体触摸屏辅助幼儿数学活动，提高活动的实效性 　　我们知道，数学知识比较抽象，尤其是对刚刚学会说话的幼儿来说，要想理解其中的数学本质真是一件难事。这就要求我们幼儿教师科学施教，利用信息技术手段科学整合幼儿数学资源，激发幼儿的认知兴趣，提高幼儿的认知效率，提高幼儿数学活动的实效性。 　　1.运用多媒体触摸屏为幼儿数学活动创设情境，让幼儿在游戏中学习数学，突破活动难点 　　幼儿数学活动的难点并不是如何突破知识点，也不是让幼儿学会如何进行触类旁通，而是如何让幼儿接受那些抽象的数字和符号，理解数学知识的本质。对幼儿来说，数学知识是抽象的，幼儿对数学知识的认知应从直观的生活素材入手，教师利用触摸屏为幼儿创设数学情境，给幼儿营造一种愉悦的学习氛围，使幼儿在游戏中体验数学知识，理解数学本质，从而突破活动难点。 　　例如：在开展“图形的乐趣”数学活动时，笔者利用多媒体触摸屏进行活动情境的创设，用手在触摸屏上画出生活中常见的圆形、三角形、长方形物体，在绘制物体时让幼儿认真观察绘制图形的方法和过程。之后，让幼儿在触摸屏上进行图形绘制，开始时让幼儿自己选择，绘制什么形状的图形均可。经过一段时间的训练，让幼儿绘制指定的图形。当幼儿能够对图形有清楚的认识时，教师再适时加以方法的指导，让幼儿绘制出形状规范、指定大小的图形。这样能够有效激发幼儿的认知兴趣，通过层层递进的方法使幼儿对不同图形有准确的认识，从而在进行绘图训练时，能够准确画出指定图形的形状。在幼儿掌握了图形形状的概念后，进行图形配对小游戏，教师利用多媒体触摸屏设置游戏规则，提示幼儿根据多媒体触摸屏上出现的形状说出是什么图形，或者根据多媒体触摸屏上出现的形状，拿出自己所带的相应形状的物体，也可以根据多媒体触摸屏上出现的形状，在纸上画出该图形。通过小游戏使幼儿在玩中体验数学概念，培养幼儿的识图、绘图等能力。之后看哪个幼儿完成得最好，教师及时给予奖励，有效巩固学习成果，科学突破活动难点。 　　通过数学情境设置，使幼儿深刻理解了图形的概念。通过触摸屏的直观展示，实现人机互动，有利于幼儿对不同的图形有整体的认识，能够对不同图形从本质上加以区别，有利于提高幼儿的认知技能，解决幼儿数学活动难点。 　　2.运用多媒体触摸屏整合数学资源，丰富活动的途径和内容，拓展幼儿知识视野 　　教师在活动过程中，利用多媒体触摸屏为幼儿展示生活中的数学资源，刺激幼儿的求知欲，吸引幼儿有意注意。另外，利用触摸屏整合网络资源，为幼儿查找生活中有关数学的信息，丰富幼儿的学习途径和知识视野，有效培养了幼儿的发散思维能力，通过生活素材的展示，培养幼儿学以致用的意识。 　　例如：在开展“有趣的0”活动时，除了利用书中提供的素材，教师还利用数字示教板让幼儿了解0在自然数列中的位置，理解数字0的大小，通过数字示教板使幼儿理解0比于1小的道理。除了书中关于数学0的基本知识外，笔者还利用多媒体触摸屏展示网络上关于数字0的知识，比如利用网页形式展示0在生活中的应用，展示生活中的刻度尺、温度计、杆秤、电话号码、比赛用的记分牌及商品上的编号等。通过这些生活中的数学资源，有效激发幼儿学习数学的积极性，丰富数学活动的途径和内容，拓展幼儿知识视野。 　　二、巧用多媒体触摸屏进行对比活动，提高幼儿的自主学习能力 　　幼儿的天性是活泼好动的，他们比较喜欢动态的信息，喜欢较为刺激的东西，喜欢对事物进行对比。教师应抓住幼儿的这些特点，从幼儿的认知规律出发，利用触摸屏为幼儿综合展示数学信息，通过颜色、大小、出现的方式等手段刺激幼儿学习数学的自主性，使幼儿真正成为学习的小主人，进而提高幼儿的自主学习能力。 　　例如：在“认识粗细”“认识高矮”等数学活动中，笔者通过多媒体触摸屏把幼儿喜欢的物品图片进行对比展示或者绘制。首先，笔者利用触摸屏调出几何画板工具，绘制粗细不同的铅笔、高矮不同的大树。绘制完之后，让幼儿到触摸屏上绘制自己喜欢的物品，可以是高矮不同的小朋友，也可以是粗细不同的木棍……幼儿绘制完之后相互交换角色进行互动。让一名幼儿绘制图形，绘完后叫其他幼儿说出谁高谁矮、谁粗谁细。教师还可以让幼儿利用配套的几何画板绘图，画出不同粗细、高矮的物体，从而理解数学概念。教师逐一查看幼儿的绘图情况，发现不足之处及时矫正，共性问题利用触摸屏进行更正和强调。通过触摸屏的使用，使幼儿数学活动既直观又准确，尤其是对比信息的出现，极大地刺激了幼儿的认知积极性，使幼儿参与到数学学习中来，落实幼儿的主体地位，为今后的学习做了很好的铺垫，有效提高幼儿的学习效果。 　　三、巧用多媒体触摸屏展示纯数学资源，培养幼儿树立数学本位意识 　　数学知识的学习离不开数学本质东西。其中数字就是纯数学的东西，幼儿教师应利用多媒体触摸屏科学引导，努力培养幼儿树立数学本