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儿童学习障碍诊断专家系统推理模型设计与系统开发 　　[摘要]基于儿童学习障碍诊断的现状与方法，文章提出将专家系统用于儿童学习障碍的诊断并尝试设计一个专家系统的推理模型。该模型使用产生式规则进行知识表示，包括用户界面与诊断推理系统两大部分，文中最后以儿童阅读学习障碍诊断为例说明了基于该推理模型的专家系统的开发。 　　[关键词]推理模型；儿童学习障碍；诊断；专家系统；产生式表示 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0105-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.021 　　19世纪后期，随着社会对劳动力素质要求的不断提高，学生学习障碍问题越来越突出，甚至已经成为现代教育中的普遍现象，因而受到了人们广泛的关注。纵观学习障碍研究历史，其研究主要集中在教育学、医学、发展与教育心理学等研究领域，探讨学习障碍的分类、外部行为表现、形成原因与机制、诊断和干预策略等方面的问题，为教师诊断学生学习障碍和实施教育干预提供理论与方法的支持。这些关于学习障碍的病因、诊断、干预的理论与实践使每一个学习障碍儿童享受平等的受教育机会并得到充分发展成为可能。 　　一.学习障碍诊断的现状与方法 　　学习困难也称作学习障碍，即Learning Disability（简称LD）。美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出这一概念以来，国际医学界、教育界的有关专家和学者对LD儿童的一般特性表述不尽一致，关于LD的定义也有不同的看法。在国内，到目前为止学术界对LD还没有一个统一明确的界定。通常认为儿童学习困难是指智商属正常范围且没有感官障碍的儿童其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的。 　　学习障碍儿童具有认知、心理、行为等各方面的障碍，需要通过早期发现，进行针对性的治疗和教育指导。因此对于学习障碍儿童的筛选测试和诊断已经成为目前各相关领域普遍关注的研究课题。判断儿童是否具有学习障碍，除进行神经心理学、医学等方面的检查，也需在学校里把握其特异性学习方面的困难。 　　诊断是干预的基础。只有在科学诊断的基础上进行，干预和训练才可能是积极有效的。目前常见的儿童学习障碍诊断方法有以下三种。 　　一是通过文献、问卷、谈话、访问等手段进行的调查法。一般而言，对于一些无法通过短时间直接观察而获得的信息均采用调查法来获得，如儿童的情绪状态、在家里的表现、教师对学生的期望与教育观念等。 　　二是通过专门量表等工具进行的测量法。测量法所给出的数量化描述更易于分析并作出科学的诊断。除常见的韦氏智力量表外，还有如美国教育心理学教授S.kirk制作的ITPA、美国Kaufman夫妇开发的K-ABC、神经心理学博士H.R.Myklebust设计的PRS量表、日本心理学家上野一彦提出的行动检查法等。目前也有针对学习障碍亚型的专门量表，这些量表对于诊断学习障碍讲更有针对性，如明尼苏达大学Robert H.Bmininks教授所编制的运动熟练程度测验工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就针对孩子细动作、平衡与协调、速度与敏捷、力量等四个领域进行详细的量化的测评。 　　三是通过时间取样、时间取样、日记描述等技术进行的观察法。在学习障碍诊断过程中，观察法可以获得许多其他方法所无法获得的信息。如儿童的身体发育、口语表达、与人交往、动作能力、情绪发展等，都可以通过直接观察儿童的外部特征和行为表现来分析孩子的发展情况，从而进行更科学的诊断。 　　通过这些诊断方法，目前关于儿童学习障碍诊断已经有了大量的数据资源。但无论哪种方法都有自身的局限性，且都涉及教育学、心理学、医学等诸多领域；儿童学习障碍也表现为各种不同程度与不同类型。因此，儿童学习障碍诊断一般均由专门人员依据专门量表进行鉴别。 　　二.将专家系统用于儿童学习障碍的诊断 　　随着社会的发展，因材施教有了新的内容，教师需要帮助学生跨越学习中的障碍。在教育实践活动中，儿童是否存在学习障碍，存在哪种类型的学习障碍都需要教师进行诊断。但目前专家对学习障碍诊断的研究主要由医学或专门机构通过量表或测验问卷的形式来进行。这些工作虽然取得了很多的成绩和功效，但是却面临一些亟待解决的问题。如上述学习障碍儿童早期干预领域中的权威测试标准，虽然在医学等专业诊疗机构中应用较广泛，但量表的专业性过强，不便于其他领域非专业人员（包括教育工作者）使用。 　　对比专业人员或学习辅导专家进行儿童学习障碍诊断时的过程。一般先对临床所见、观察或测验结果进行分析，如果能够确定是某种学习障碍，那么就可以根据情况的发生与发展过程确定学习障碍的类型，根据儿童外部行为表现来完成学习障碍诊断和教育干预。实际上