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儿童立场探求小学习作评语原点 　　毋庸置疑，中年段的学生习作，是需要评语参与、扶持与促进的。作为习作评价的一部分，习作评语四平八稳地行进了多年，必然会招致无穷的追问与反思。我们需要对实践进行深刻的体察，回到儿童的立场上思量，清本正源，整装重行，追寻一片习作评语的美好景致。 　　一、 源起：是什么阻隔了习作评语的儿童立场 　　有幸进行了 “提升教师作文评价能力的实践研究”，试图从学生的视角和作文评价的层面，呈现和解析目前的作文教学现状及隐含的问题，思考作文评价行为矫正的策略，最终提高作文教学的质量与效益。 　　1. 观察：用学生的眼光打量 　　为了获得第一手的真实资料，课题组选择了武进区城区农村各5所学校五六年级共20个班级200名学生作为调查对象。本次调查，采用自制的《作文的评价调查问卷》进行调查。共发放调查问卷200份，回收有效问卷197份，回收有效率为98.5%。 　　2. 分析：透视批改背后的学生立场 　　从调查问题之一可以看出，很大一部分学生对教师的评语还是认真对待的，只有很少的学生对教师的评语不重视。这也反映了，学生很渴望教师对自己的作文进行指导。但从调查问题之二我们又发现，能认真地进行修改的学生只有23.5%，很多学生只对字词进行修改，甚至还有26.9%的学生选择“不修改”，与调查问题之一的结果，出现巨大的反差。可以说，作文的评语只起到反馈的作用，但作文评语对学生的作文指导和矫正的目的并没有达到。教师辛辛苦苦的作文批改，换来的却是学生的“不领情”。 　　从调查问题之三，我们也得到了佐证。超过一半的学生认为作文评语的作用不太大，甚至是没有作用。为此，我们在调查问题之三后，还设计了一个问题：“如果选B或C，请简要说明原因______。”我们对于学生的回答也进行了整理和归总。大致可以分为以下三个方面的原因： 　　（1） 批语式的评语吞噬了学生的习作动力。“作文评语看过以后就不管了，因为评语只是鼓励一下。”“如果在教师的评讲和提示后，再写同一篇作文那应该会提高，但是一般写过的作文不会出现第二次。”“因为我这次知道，下次别的作文又不知怎样写了。”“因为我觉得写过了就可以了，所以没有修改。”“因为我主要是看看自己的分数。”由于学生看完作文批语后，教师没有安排矫正和巩固的环节，所以，许多学生看完作文的评语后，就认为这次作文任务算完成了，因而评语中指出的问题便没有得到及时的纠正。 　　（2） 应付型的评语切割了学生的习作潜力。“评语普通，没有太大的区别，就那几句话在重复。”“虽然评语上写了一些作文中的缺点，但还是不知怎样改正。”“我觉得老师写的评语太过简洁了，往往会使我难以弄清老师的意思。”“老师没有太多时间来评价，只是修改一些错别字。”“因为老师写的，有时会看不懂，那些词我都没学过。”语文教师往往担心学生批改作文的水平，可很有意思的是，学生对于教师的评语质量也并不满意，甚至有学生说，“因为老师的评语是一些建议，可我写作文喜欢自己的风格，所以偶尔才会有些帮助。”由于语文教师作文批改量大，很容易产生审美疲劳和倦怠感，导致作文评语中套话连篇，甚至出现雷同的现象，指导意义不大。 　　（3） 滞后状的评语抵消了学生的习作情智。“第一周写作文，要过十几天才能评讲，老师较忙。”“语文学科的作业类型多，老师有时忙不过来，过好长时间才评讲。”我们看到不少学生都认为语文教师是很辛苦的，但还是对作文的评语反馈迟缓感到遗憾。 　　当然，还有诸如评语“成人化”、“单一化”，中年段评语的“高段化”等因素，都在或多或少地影响着习作评语、习作评价的儿童立场。 　　二、 追问：习作评语的儿童立场意味着是什么 　　当习作评语成为一种负担凌驾于教师肩膀时，有人抱怨，有人敷衍，有人放弃；当它作为一种决断呈现在学生面前时，有的喜泣，有的无奈，有的不屑。我们不禁要追问，习作评语的原点到底何在？回归到儿童立场上，重新审视习作评语的本真价值趋向是当务之急。习作评语的儿童立场到底意味着什么？ 　　1. 儿童立场意味着习作评语是学生喜欢的 　　中年段的学生习作通常认知为起步作文的阶段，若是起步就让孩子学生厌恶，那将是件糟糕透了的事。习作评语作为学生习作系列中的一部分，当首先思量是学生喜欢的。我们需要做的是尽可能多地去除掉一些“定论”式的评价，寻回习作评语的本质属性，即是一种交流。 　　既然习作是种对话，是人际交流的必备途径，那么习作评语作为习作体系中的一部分，它的本质也不可否认地当是种交流。我们在批判评语成为学生习作终点的同时，需要建构起以交流为本质的理念。教师需要放下“尊师”的人格，端坐在与儿童“相对平等”的坐标上，交流各自对于既定文稿的看法，沟通彼此思量的出发点与通达处，不断推进以习作为交流平台的深入。 　　2. 儿童立场意味着习作评语是学生需要的 　　三四年级的孩子需要什