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元认知在线监控和离线监控与一般元认知能力关系 　　摘要：该研究探索元认知在线监控和离线监控与一般元认知能力之间的关系，采用跟踪击键任务、学习判断任务和大学生元认知能力量表，对40名大学生进行研究。结果表明：（1）元认知离线监控对一般元认知能力各个子成分的预测作用受元认知在线监控的影响；（2）元认知在线、离线监控对一般元认知能力的预测作用是彼此独立的。 　　关键词：在线元认知；离线元认知；一般元认知 　　中图分类号：B842.5 文献标识码：A 文章编号：1003-5184（2013）01-0022-06 　　1.引言 　　元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程（Arthur，2000）。一般的元认知活动过程包括对认知活动的预测、计划、策略选择、监测、修正、评价等操作环节。其中，计划、策略选择、监测、修正等是发生在认知活动进行的过程中，也叫在线元认知；而“预测”和“评价”分别是发生在认知活动进行之前和之后，也叫离线元认知（张厚粲，黎坚，2006）。在整个元认知活动过程中，元认知监控是一个关键的环节。因为只有在认知活动过程中成功实施监控，才能对认知活动进行有效的调整。 　　但对于元认知监控的研究，目前多采用元认知离线监控的研究范式，而且是通过元认知离线监控的研究来解释元认知在线监控的过程，以及以个体元认知离线监控的水平推知个体整体元认知能力的水平。虽然元认知离线监控在部分程度上能说明个体对认知活动的监控过程，但他毕竟不是元认知在线监控，也不能完全代表一般元认知能力。并且目前对个体一般元认知能力的测量基本都是采用问卷的形式，例如康中和编制的大学生元认知能力量表就将一般元认知能力分为四个子成分：元认知计划、元认知监控、元认知调节和元认知评价（康中和，2005）。回答这些问卷内容，都是在离线状态下进行的，但问卷中既包括元认知离线监控，也包括元认知在线监控。那么，按照认知活动操作过程的阶段所进行的元认知在线监控和离线监控的划分，与采用问卷形式所划分的各子成分之间有何关系呢？ 　　在国内，黎坚、张厚粲等人率先开始了元认知在线监控的研究，并设计了两种用于测量元认知在线监控的研究方法，分别为字母再认任务和跟踪击键任务（张厚粲等，2006）。他们对元认知在线调节和离线调节之间的关系进行了研究，结果发现，在线元认知调节对离线调节的“评价”过程没有显著的影响（黎坚等，2005）。那么，元认知在线监控与元认知离线监控中的“预测”作用是否有关？元认知离线监控是否就能完全代表一般元认知能力？元认知在线监控在预测一般元认知能力的过程中又起到什么样的作用，目前还不得而知。 　　为此，通过设计元认知在线和离线监控的实验，结合元认知能力量表，利用行为数据，目的在于揭示元认知在线监控和离线监控之间的关系以及二者对一般元认知能力的作用。 　　2.研究方法 　　2.1被试 　　采用分层随机抽样，共抽取48名在校大学生。在跟踪击键任务中，RCR的取值范围是（-∞，1），但过低的RCR表明某次试验的异常。同时参考张厚粲等人（2006）的研究，删除反应时变化比率小于-1的被试。对大学生元认知能力问卷所得数据进行筛选，剔除不合格问卷。最后获得有效数据40名，其中男生19人，女生21人。所有被试均身心健康、右利手、视力或矫正视力均正常。 　　2.2实验材料及程序 　　2.2.1跟踪击键任务 　　首先在计算机屏幕上呈现9个方格，每个方格中有一个数字，如图1所示。方格的排列与键盘的数字区1-9的排列完全相同，其中有一个方格被填充为灰色。被试的任务是当方格出现后，尽快地按灰色方格对应的数字键。被试作出反应后，立刻清屏，1s后呈现下一个项目。记录每次反应的反应时作为测量指标。 　　在跟踪击键任务中，个体如果能够寻找到灰色数字呈现位置的规律，则能够在正确反应的基础上缩短其反应时，因此其在线元认知调节能力将通过反应时的变化率来衡量。跟踪击键任务中，项目排列顺序及意义见图2。 　　在充分的练习和2个缓冲项目之后，首先对被试的基线反应时进行测量。在项目3-29，键盘数字区的9个数字各随机出现3次。此后的项目用于测量被试的在线元认知调节能力。 　　以数组1为例：项目30-41引入第一种击键规则，即同一数字连续出现两次，形式为“AABBCCDDEEFF”，一共6对数字，例如“337799225588”。在数组1中，对于每对重复的两个数字，如“33”，第一个“3”成为细节规律的第一个水平，即细节线索数量为0，第二个“3”成为细节规则的第二个水平，细节线索数量为1；每对重复数字又共同构成了整体规则的某一水平，如“33”作为一个整体，构成整体规律的第一个水平，而“77”作为又一个整体，构成了整体规律的第二个水平。以