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构建高效课堂两法宝 　　在新课标教育理念正逐步为大家所接受的今天，对于如何构建高效的语文课堂，可谓仁者见仁，智者见智。真正静思其标准，确实让我们颇感茫然。那么，怎样才能使我们的语文课堂更加高效呢？笔者略谈自己的两件法宝。 　　法宝一：风趣幽默创高效 　　心里学家认为一个人如果能始终保持风趣而愉悦的心态去面对生活，那他的生活环境一定很和谐，他的身心一定很健康。确实是这样，一个风趣而又幽默的人在社会上受人的欢迎度是很高的，那么作为教师，在新课改的课堂上如果也能做到风趣幽默。我想他受学生的欢迎度会更高，他的课堂教学效果收效会更佳。因为他的风趣能引起学生的兴趣，正是学生有了这个兴致，才使他的教学事半功倍。那么谈到风趣，其意浅显而易懂，但要真正做到，确实还需要我们教师花费很多的功夫。在这一点上徐州的于永正老师可以说是风趣型教师的楷模。至今回想起他那风趣而幽默的课堂教学情景，在我的脑海仍然记忆犹新。他在课堂上讲的入境之时，和学生有说有笑。有时为了课堂需要还要扮演不同的角色，着实让学生感到风趣幽默。 　　而在真正的实践教学中，我也努力在这方面多下功夫。回想历程也深有感触。记得在一次校内公开课上，上课的内容是《山谷中的谜底》，时间安排在下午进行，下午上课学生的精神状态可想而知。于是在提前预设教学过程的时候，我就多了个心眼，只要我能调起学生的学习兴趣就是我的成功。在课前我做了大量的准备，反复训练我的绘画水平。一进入课堂，我就掀出话题： 　　师：今天这节课我想和大家来一个绘画比赛，谁输谁来打扫教室卫生怎么样呀？ 　　（话音刚落，班里顿时像开了锅，学生笑得前仰后合，顿时严肃的课堂变得活跃起来，看到这一情景，我内心暗自窃喜，因为我知道此时学生的兴致最高、求知欲最强。于是我借势诱导。） 　　师：那么画什么呢？请大家打开课文看《山谷中的谜底》这一课，我们今天就来画一下其中的山谷及树木，好不好？ 　　生：好！（学生异口同声） 　　师：但是老师认为要想画好这幅画，其实不容易，首先要先读懂课文，你们能做到吗？ 　　生：（面带笑容地回答）能！ 　　（于是很自然地调动了学生的学习积极性，教学效果可想而知，课堂教学收效甚佳。） 　　诸如此类的课堂，学生思维开放鲜活，探究欲望强烈，常常会有意想不到的效果。当然这种风趣的教学语言及设计，是需要充分的言语智慧来做支撑的。所谓的言语智慧就是人们在生活中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。因此这就要求作为新课改旅程中的我们，只有不断的给自己补充养份，才能使自身的才智得以发挥；才能使自己的课堂风趣幽默、充满智慧；才能使我们的学生学习更加高效， 　　法宝二：真实有效去浮华 　　在新课程进入实质性阶段的今天，回眸我们的课堂教学，可谓是形式多样，花样翻新。而这些形式多变的课堂教学是否有效，我们真的都很茫然，因为我们大都是在新课程理念思想的支配下去改造自已的教学行为，正如摸着石头过河。因此在教学中不可避免的会出现这样或那样的形形色色虚假的繁荣，那么怎样才能使我们的教学去掉这种浮华，使它变的更有效呢？我认为真实是法宝。 　　记得薛法根老师曾经这样说过：“课堂教学是教师与学生生活的另一种形式。而生活的意义与价值在于它的真实、本色，语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长，那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的语文课；那种以部分优秀学生的发言掩盖其它学生学习真相的语文课；那种用游离文本的媒介煽情替代潜心感悟语言内涵的语文课…… 失去了真实与深刻。捧出的是一束束虚假的“塑料花”，鲜艳得很，却没有生命，没有成长的气息。” 　　确实，薛法根老师是这样说也是这样去做了。他在《做什么事最快乐》一课中的朗读指导就是这样真切而又实在： 　　师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟的、没有读好的自然段，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个自然段，好吗？ 　　（生选择自己还没有读好的自然段练习朗读） 　　生：我读第二自然段。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？” 啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。” 　　师：“你读的得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？ 　　生：想！（再读，仍然将“叔叔：做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔：做什么事最快乐？”） 　　师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫什么？ 　　生：叔叔。 　　师：假如老师就是，你来问我？ 　　生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？ 　　师：请你不要叫我的名字好吗？ 　　生：好！叔叔，做什么事最快乐？ 　　师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来读，一定能读正确！ 　　就这样一个在大多数学生身上容易出的读书问题，经他这么一处理，学生在很短的时间内就改正过来了