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呼唤语文课堂里学生言语生命“在场” 　　摘 要：当下的一些小学语文课堂里，因为教师的“伪提问”“泛化要求”和教学方式的简单化运用，学生的言语需求和能力未能在第一时间被激活，致使学生言语生命的不“在场”。作为语文老师，我们要善于发现、顺应、养护学生的言语天性和个性、潜能与才情，通过挖掘高质量的问题、探寻学生言语发展的“最近发展区”、适切选择教学方式并具体运用等途径，让学生的言语生命得到发展，从而使其在课堂里找到归属感与生长感。 　　关键词：语文课堂 学生言语生命 在场 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0033-04 　　作者简介：万莺燕（1976―），女，江苏常州人，本科学历，中学高级教师，常州市小学语文学科带头人，常州市新北区教研室小学语文教研员。研究方向：小学语文教学研究。 　　小学语文课堂教学承载着培育学生言语欲求、言语意识与言语表现的责任，这是每个语文教师都应该明了的。但是当我们走进一些日常的语文课堂，却痛心地发现很多学生已经没有了言语的冲动，他们往往作为课堂的配角而存在，被动学习且“言不由衷”，在课堂中最应该警醒的老师却只是一味沉浸其中，“不可自拔”。 　　一、为什么现在的一些语文课上学生“言不由衷” 　　（一）“伪提问”促成了“伪回答” 　　例：《音乐之都维也纳》第一课时导入环节 　　师：（媒体播放维也纳风光图片，教师揭示课题）同学们，刚刚我们欣赏了维也纳的美丽风光，读了课题，你的脑海中一定有问题，你想知道什么？ 　　生1：维也纳出了哪些音乐家？ 　　生2：维也纳位于哪里？ 　　生3：为什么把维也纳称为音乐之都？ 　　师：这些问题，相信一定是大家心中的疑问！下面让我们带着问题来学习课文。 　　这样“揭题质疑”式的开场白是很多老师惯用的方式，在有的情境下确实能激发学生的言语需求与思考，并衔接后续的学习，但那只是在学生课前并未接触文本，对文章内容一无所知的情况下。上面的这位老师在走进课堂之前学生的确处于“零预习”状态，但是因为电脑故障就先让学生自由读书20分钟，在学生已经有了相对充分的预习基础上再抛出这样的问题，学生当然只能附和着给了老师想要的所谓“答案”，真不知道这些问题是学生的疑问，还是为了帮助老师“解围”给出的“伪回答”。 　　（二）“泛化要求”让学生回应泛化 　　例：《我和祖父的园子》第一课时指导朗读环节 　　师：读第13小节，想象你们就是文中的这些黄瓜、蝴蝶……试着读出它们的“自由”。 　　学生“努力”地想读出老师想要的“自由”。 　　你让学生读出“自由”，学生就能读出“自由”来吗？是不是应该先带着学生走进文本，感受到文字表述中的“自由”，油然而生喜爱与向往，才会发自内心地想读好、能读好，让学生的情感与言语表达自然而生，言而由衷。诸如这样空泛、无向的提问和要求在语文课堂里并不少，如有的老师经常会比较随意地要求学生：“说说你的感受”“读出你的感受”……这样泛化的要求、单一浅层的目的性怎么能唤起学生对文字的感觉？一味地要求学生读出感情、说出感受，但却不知道是怎样的感情，为什么要读出感情，又该如何读出感情、说出感受，这种直奔“重点”、直奔“结论”式的师生交流只能是一种消极的行为、徒劳的行为。 　　（三）教学方式的简单化运用，无法激起学生的共鸣与参与的热情 　　例：六年级下《广玉兰》第二课时教学片段 　　师：下面请同学们小组合作学习：认真品读第3小节，选择最喜欢的一种或几种广玉兰的形态细细品读交流。 　　学生开始小组学习。 　　师（提醒）：同学们可以根据花的特点说说喜欢的理由，并取个名字。 　　（学生小组学习大约5分钟后开始在全班交流，每个组派学生代表“各抒己见”，整个交流看似热闹，但都在老师的掌控之中，学生与学生、组与组、教师与学生没有相互关注、相互启发。） 　　我们倡导课堂教学方式的多样化，如今的语文课堂里老师们经常采用小组合作学习的方式，但是这种方式有时只是形式化地存在，老师往往简单化操作，没有给学生具体明确的学习任务，没有相对充分的时间，没有针对性的过程指导，课堂往往充斥着教师的话语，学生学习思考的空间有限，学生在这一过程中只是应付地围在一起“交流讨论”，小组中强势的学生操控着讨论的流向和最终的结果，弱势的学生依然没有话语权，也就没有了参与的热情和共鸣。 　　以上几个课例中因为教师的“伪提问”“泛化要求”和教学方式的简单化运用，学生的参与性学习受到极大的限制，学生的言语需求和能力未能在第一时间被激活，致使学生言语生命的不“在场”。如何激活学生的言语需求，实现学生在语文学习中的言语生命的“在场”，这是我们在现实的教学中必须关注的问题。 　　二、怎样实现语文教学中学生言语生命的“在场” 　　（一）挖掘有含金量的问题，激活学生的“言语需求” 　　潘新和教授