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国外研究生培养模式对我国启示 　　【摘要】文章结合我国研究生教育实际，借鉴国外成熟的研究生培养模式，提出从继续完善导师制度、做到兼容并存与各有侧重相结合、实现课程体系建构与培养目标相协调、加强考核，完善质量监督保障体系、提升研究生的科研创新能力等方面促进我国的研究生教育。 　　【关键词】研究生教育 模式 培养 启示 　　【中图分类号】G643 【文献标识码】A 　　研究生培养模式是遵循高层次人才成长规律和社会需要，为研究生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。21世纪以来，在高等教育改革不断深入的背景下，我国的研究生教育建设开始由研究生教育大国向研究生教育强国转变，如何提高研究生培养质量和管理效率成为各高校亟待解决的一个问题。 　　国外研究生教育发展历程 　　早期高级学位教育时期。最早的研究生教育可以追溯到中世纪的大学。硕士和博士作为研究生教育的两个构成部分，相互之间并不存在本质上的区别，两者都被视为大学教师的上岗资格证。当然，不同的学校在称谓上会有所差异，例如巴黎大学的教师是硕士，而波伦亚大学的教师则被称为博士。15世纪之后，伴随着大学教育科目的分化，硕士和博士也出现了功能上的差异。当时的教育科目主要包括艺科、神科、法科、医科，艺科是基础性的科目，只有学完辩证法、天文、修辞等艺科的子科目并通过相应的考试，才能去学习其他的科目，而通过艺科考试也就意味着成为硕士，在此基础之上读完神、法、医科后就能够获得博士学位，由此看来，博士是硕士的更高一级，两者之间的地位出现差别。可以说，随着大学教育的不断发展，硕士学位和博士学位之间的区别逐渐明晰，各自所隐含的意义也出现了转变。 　　现代意义上的研究生教育的诞生。19世纪以前的大学一直秉承着欧洲中世纪的大学教育理念，以艺科（英国称为“文科”）、法科、神科和医科四个科目构成培养体系。受传统宗教神权、王权统治的影响，古典人文学科和绅士教育的思维已经在大多数人的意识中形成定式，他们反对一切大学倡导理性和人文精神的改革，这样的状况也使得大学教育强调对知识的传授而否定和排斥对知识的研究及创新。 　　1809年柏林大学的成立标志着一种新的大学观的诞生，即“传授知识与创造知识相统一”的现代大学理念，其从根本上打破了传统大学只是传授已有知识的旧观念，促进了教育事业的发展。柏林大学积极推进大学自治、学术自由、教授治校、科研与教学相结合等各方面的工作，其通过研讨的方式来进行教学，打破了传统的灌输式教学方式，这在很大程度上激发了学生的积极性和创造性。在科学研究方面，柏林大学摆脱了封建神学的束缚，开始通过实验、逻辑思考等理性的眼光来认识自然、世界和人类自身，柏林大学哲学博士学位的诞生也因此成为现代意义上研究生教育的开端。 　　现代研究生教育从模仿向多样化发展。现代意义上的研究生教育的诞生，给19世纪的英、美、日等国的研究生教育带来了巨大的影响。从19世纪中期开始，英国的各个大学沿袭了德国模式的基本内容，设定了科学研究是大学教师本职的基本原则。由此，大学教师纷纷参与到各种科学研究的工作之中，成为大学教育的一个重要组成部分。与此同时，研究生教育的主要目标也定位在培养科研后备人才之上。 　　在美国，曾留学德国并且推崇德式研究生教育的亨利?塔潘于1858年在密执安大学推出了全新的硕士学位计划，学生获得硕士学位的必要条件是通过课程考试并且提交学术论文，亨利?塔潘的新计划为美国研究生教育的细化发展奠定了基础。随后，耶鲁大学哲学与人文科学专业尝试进行了博士学位的授予，学生要获得博士学位不仅要通过相关的课程考试和提交更高质量的学术论文，而且在学习时间上有所规定，即在获得学士学位之后又继续在校学习两年及以上的。至此，美国的现代研究生教育开始发展起来。 　　日本大学的研究生培养形式和体系基本上是应用了美国模式，与此同时，日本在借鉴德国和美国实践经验的基础上创建了具有自身特色的研究生培养方式―“产官学”，企业、政府、大学三者之间通力合作，大大提升了日本的经济发展，而这种模式要求研究生教育更加注重理论和实际应用的双结合，研究生教育具有较强的应用性。 　　国外主要的研究生培养模式分析 　　“学徒式”研究生培养模式。作为世界研究生教育的先锋，德国开创的“学徒式”研究生培养模式曾经是各国纷纷效仿的典型，对于美、英、日等国研究生培养模式的形成与发展起到了积极的促进作用。“学徒式”模式的核心在于导师以一带一或一带多的方式指导研究生进行科学研究以及科研论文写作，导师与学生之间的联系非常紧密。 　　德国研究生培养模式有三个特点：一是研究生入学的条件较为宽松。由于研究生入学的资格许可主要掌握在教授手中，因此不需要进行统一、严格的入学考试，学生和导师之间进行双向选择。二是研究生教育的目标是培养学术研究型人才。科研工作是研究生教育过程中