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初一应用题教学五种对策 　　摘要：应用题教学是培养学生应用意识和应用能力的重要手段。根据《课标》精神，对学生应用意识和创新精神的培养提出了更高的要求。本文结合课堂教学的实践与思考，提出了五种教学对策。目的是达到发展学生的分析问题、解决问题的能力，教会学生思考的方法。 　　 关键词：方程；应用；等量关系；教学对策 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0154-01 　　1.引言 　　 随着课程改革的推进和发展，培养学生的应用意识和创新精神成为一线教师的价值追求，这无疑对数学应用题教学提出了更高的要求，针对初一学生的学习特点，以及解应用题时的薄弱环节，本文提出了五种教学对策，以期达到帮助学生提高分析问题，解决问题的能力。从而增强应用意识和建模思想，为后续的数学学习打下良好的基础。 　　 2.五种对策 　　 2.1 重视数学文字语言与符号语言的互译。应用题是刻画现实世界数量关系的重要模型，它的特征是通过文字语言来描述现实世界中的数量关系。为此，在初一应用题教学中首先应重视将实际问题的数量关系翻译成代数语言。也就是数学文字语言到符号语言的翻译。同时，根据给定的代数式说出式子的意义，即符号语言到文字语言的翻译。这种互译工作的训练，不仅能培养学生建构代数式的能力，为列方程扫清障碍，铺平道路。还能让学生明白代数式的实际意义，提高他们把实际问题抽象为数学问题的数学化能力。 　　 例1、用含字母的式子表示： 　　 (1)－a与4的差；(2)m除以7的商；(3)x与312的积；(4)a的相反数与b的绝对值的和； 　　 例2、用代数式表示： 　　 (1)x的三分之一减y的差；(2)比a与b的差的一半小1的数；(3)m，n的平方和与m，n差的平方的积；(4)与x的平方的2倍的差是x的数； 　　 例3、说出下列式子的意义： 　　 (1)2m－1；(2)a3+b3；(3)(m+n)2；(4)4a2－2(x+y)2； 　　 在上述训练中，首先，要抓住关键词语，辨析词义，要弄清语句中各种数量的意义和相互关系。比如要正确理解和、差、积、商、倍分的数学意义。注意区别平（立）方的和（差）、和（差）的平（立）方等不同含义。其次，要分清层次，明确运算顺序，正确掌握读法和合理使用括号。再次，要注意书写规范、准确、简洁。要使学生领会数学符号赋予的简洁美。 　　 2.弄清算术方法和方程方法的区别与联系，感悟方程思想的进步 　　 学生在方程应用的初学阶段，对算术和方程方法经常摇摆不定，甚至更倾向于算术方法。一方面是由于算术方法的惯性思维比较牢固，另一方面则是因为两种方法具有一定的相似性。如都是四则运算和常见的数量关系为基础，都是从实际问题中抽象出数量关系并找到已知量和未知量，然后根据加、减、乘、除的意义列式解题等。如果能找到两者差别的信息关键点并在教学中加以区分，在具体问题的解决过程中让学生体会方程的必要性和合理性乃至先进性，学生在学习中就能自觉地建构起新的认知结构。 　　 例4、（人教版买布问题）顾客用540卢布买了两种布料共138俄尺，其中蓝布料每俄尺3卢布，黑布料每俄尺5卢布，两种布料各买了多少？方程解法：设黑布料买了x俄尺，则有： 　　 5x+3（138－x）=540 　　 解得：x=540-3×1385-3 　　 x=63 　　 如果把最后所得的x=540-3×1385-3遮去左边的x=，即得：540-3×1385-3 这个算式就是算术解法的式子，其思考途径如下： 　　 先假设所有布料的价格都是3卢布，则总价为3×138=414（卢布），现在实际总数为540卢布，差额为（540－3×138）卢布，为什么相差呢？因为黑布料每俄尺5卢布。由于黑布料比蓝布料每俄尺多（5－3）卢布，所以黑布料应买540-3×1385-3=63（俄尺）。 　　 从例4可以看出代数解法比算术解法方便，而实际上式子是一样的，教师可以让学生在解题中体会这一点。在算术解法里，需要几步分析思考在头脑中同步进行，而方程解法中这些分析思考步骤就自动化了、程序化了，更重要的是在解题过程中让学生体验方程的思想方法，感悟到数学模型的优越性，实现思维水平的跨越。3.领会一元一次方程解决问题的基本方法、感受建模思想 　　 我们生活在一个丰富多彩的世界，其中存在大量问题涉及到数量关系的分析，这为学习一元一次方程提供了大量的现实素材。在教学中，为了帮助学生渡过这一阶段的学习难关，我们往往处心积虑地对应用题进行题型分析，采取问题情境归类，甚至让学生死记硬背各种题型的解法，把活生生鲜活的素材与问题情境教条化了。僵化了学生思考维度，削弱了应用题内在的通性通法，阻碍了学生分析问题和解决问题的能力发展。我们教给学生的应该是解应用题的基本方法和一般步骤即透过现象看本质，达到无