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农村地区物理课程资源开发和利用 　　【摘 要】农村地区物理课程资源的开发和利用存在一些误区。教师要更新观念，要充分利用校内资源，抓住农村地区特色，从实际出发，有效地开发和利用特有课程资源，保证教学的顺利实施。 　　【关键词】农村地区；物理课程资源；认识误区；开发和利用 　　广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，凡是有助于促进学生主动学习与和谐发展的资源都可以纳入课程资源。充足、丰富的课程资源是搞好教学的基础和前提条件。 　　现在农村课程资源的建设相对滞后，物理教学中说实验、讲实验现象十分普遍。 　　一、农村地区课程资源开发的认识误区 　　1.认为课程资源开发是专家的“专利” 　　的确，专家能够开发并提供优质资源，但他们解决的是通用的课程资源，却无法解决不同地区的学生个体的差异性和多样性问题，而后者更需要每一位在一线的教师在教学中把握和努力。 　　2.认为农村地区课程资源贫乏 　　把课程资源理解为图书馆、多媒体教室、网络等硬件设施。认为城区学校有条件，农村地区学校没有条件，所以消极地等待上级的“恩赐”，而不想积极主动、因地制宜地开发和利用课程资源。 　　3.强调学科本位 　　课程资源具有多质性的特点，同一资源可以开发出不同的价值和用途。教师没有加强研究与合作，达到资源的共享，提高资源利用的实际效果。 　　二、怎样有效地在农村地区开发和利用课程资源 　　1.要更新观念 　　新课程明确要求：“教师既是课程资源的开发者，又是课程资源利用的整合者。”这就需要教师转变观念，既把自己当作是一个现有资源的利用者，又把自己当作是新资源的研究与开发者。 　　“课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源，所以课程资源具有广泛多样的特点，它弥散在学校内外的方方面面。”所以那种认为农村地区课程资源贫乏的观点，浅化了课程资源的内涵、窄化了课程资源的外延，不利于课程资源的开发和利用，造成许多课程资源的浪费。 　　2.充分利用校内资源 　　（1）教材的开发和利用：教师要充分、合理地利用教材。对课本进行创造性地加工，有机的组合。如在电学总复习时，我把电学知识归纳为一种农村常见的房屋，称之为《电学凉亭》。把电路作为基石；电流、电压和电阻知识作为三大柱子；欧姆定律作为大梁，把三柱头连成一体；把电功和电功率作为遮风挡雨的两槽瓦。一座小屋，不仅归纳了初中物理电学所有知识点，而且体现了其内在联系和具体应用，再让学生亲自用纸片粘贴一座《电学凉亭》，加深理解！教科书上的实验有的在本地找不到，就改为身边有的，能够做到的；实验现象不明显的，想办法把放大；无色的，把它变为有色的；不动的变为会动的。在讲动滑轮的实质那节课，我拿了一个脸盆去，轻轻一转，动滑轮的支点在哪里，学生一看就懂了。 　　物理与其它科目的联系十分密切，如力臂的计算，原子的结构，能量与生物链这些知识与数学、化学、生物都有关系，平时看一下其它科目的教材，包括小学的科学书，会更加了解学生的知识底子，经常与其他的老师交流，有时会有一意想不到的收获。 　　（2）实验室资源的开发和利用：实验室配置了必要的教学仪器和设备，充分利用实验室，“向学生开放实验室，建立走廊实验室。”让学生能够有机会自主进行探究活动。同时利用身边的廉价材料和器具，设计具有创造性的实验和探究、实践活动。 　　3.积极利用农村地区特有的课程资源 　　（1）开发和利用多姿多彩的自然资源。自然现象中的四季变化、山川树木、风霜雨雪、飞禽走兽这些朴实鲜活的自然资源就师生身边。农村学生耳闻目睹，对霜雪、回声、雨后彩虹等现象的直观理解就要比城里学生清楚得多。关键是看教师是否有课程资源意识，怎样识别、开发和利用。 　　（2）开发和利用取之不尽的生活资源。农村生活是多姿多彩的，学生都“好玩”，如果将“玩物丧志”转变为“玩物益智”，农村日常生活有着无限的资源可成为课程资源。如在列举“增大和减少摩擦力”的例子时，学生的思路十分广阔：在泥泞小路上，卖菜的人常常在自己的鞋子上缠上稻草绳用来防滑，增大摩擦力；搬运笨重的石碑时，在下面垫上几根圆木可以减小摩擦力；在打谷机齿轮上打上些润滑油可减小摩擦力。这些都是源于对生活的仔细观察与体验，是城市学生难得体会得到的。在学习《动能和势能的转化》前，我要每个学生自制一个“扯扯葫芦”，就是用一块扑克牌大小的木片，在距中心0.5厘米处对称的钻两个小孔，再用两根绳子穿过小孔， 绳子两头打节，用手拉着，用力一转，然后一紧一松的拉，木片就会快速往复旋转，产生“呼呼呼呼”的声音。用它来说明动能和势能的转化效果很好。此外，诸如犁田、插田、打稻谷、收豆子、锄头镰刀的使用等，可以让学生学习力、机械等知识，这些资源就成了物理课程资源。 　　运用学生身边的材料，使之成为课程资源，更容易激发学生的学习积