初中生厌倦生物学原因和对策.docVIP

初中生厌倦生物学原因和对策 　　【摘要】通过调查，有相当数量的初中生对生物学存在厌倦情绪。产生厌倦的原因主要包括教师教学方法不合理，教师管理方式欠佳，以及认为生物学科没有实际用处等。本文针对不同因素引起的学习倦怠，通过实际教学中发生的案例，阐述对待学生厌倦生物学的策略。希望借此文帮助生物教师减少学生厌倦情绪，培养生物学学习兴趣，提高教学效果。 　　【关键词】厌倦 生物学 原因 对策 　　许多人认为，生物学颇受初中生欢迎。一方面，生物学是初中新开设的一门学科。而初中生正处于青春期，神经系统的功能逐步趋于完善，使他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和接受能力。另一方面，生物学是研究生命现象，揭示生命规律的科学，与日常生活密切相关。同时，生物学有非常丰富的实验，可以让学生亲自动手体验。 　　然而，通过对西北地区某中学初中生学习兴趣的调查表明，初中生的生物学习热情并非我们想象的那样。在该校1100名初中生的问卷中，有431名学生表示“厌烦生物学”，占被调查总数的39.18%；其中有151名表示“非常厌烦”，占13.73%。 　　部分任课教师反映，生物课上总有一部分学生不听讲，他们或者睡觉，或者做其他功课；有些同学从不参与小组讨论；实验课上很多同学根本不动手。 　　从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。缺乏学习兴趣甚至厌倦某学科，则阻碍一个人的进步。 　　学生厌倦生物学的原因是多方面的，总体可以归纳为以下几类：教师教学方法方面的，占厌学学生总数的59.16%；教师管理方面的，占23.67%；认为生物学没有用处，占14.15%；其它原因，占3.02%。 　　1.由教师教学方法引起的厌学情绪及对策 　　1.1教师忽略了学生的认知结构 　　美国心理学家桑代克曾提出著名的效果律，即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。学生如果花费大量精力而毫无收获，，学习热情必然下降。 　　中学教育提倡“面向全体学生”，但是在实际教学中，教师只关注了部分学生，尤其是学习成绩好、思维敏捷、遵守纪律的学生。“天底下没有两片完全相同的树叶”。个体在成长过程中受遗传和环境的相互影响，在能力的发展水平、表现早晚、认知结构上都存在差异。教师必须通过认知心理学的相关知识，根据学生的实际情况，建立恰当的教学模式，采取有效地教学手段和方法，运用科学的教学评价。 　　案例1某生物教师对学生要求严格，每天会找一些学生到办公室背诵生物学概念，但往往有一些学生背不出来。 　　案例2某教师在讲授植树造林的益处时，准备了很多资料，但是很多学生不愿意听。 　　对策要让每一个学生通过学习得到发展，教师要做到因材施教。首先，要留意观察分析学生学习的特点，对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。其次，引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化成学习策略。 　　案例1中，教师没有达到预期效果的原因在于忽略了记忆规律。第一，人的大脑在长时间记忆性质相同的材料时，会产生疲劳。对于同一材料而言，分散记忆效果高于集中记忆。教师可以根据学生实际情况，合理安排学习强度。第二，记忆有意义材料比记忆无意义材料更容易。教师应教会学生在理解基础上进行记忆，并创设情境，帮助学生对学习材料进行有意义编码。第三，每个学生的认知结构各有不同，教师可根据学生的实际情况，帮助学生找到适合自己的记忆方法。 　　案例2中，教师没有激发学生兴趣的原因在于忽略了注意的规律。第一，无意注意与个体的知识经验密切相关。如果刺激物不为学生所理解，就不能引起学生的注意。学生生活阅历有限，对植树造林的经验更少，尤其是生活在城市的学生。教师可以尝试带学生走进校园的绿化带，利用自然植物来加强学生的感性认识。还可以让学生测量绿化带和裸地的温度和适度，去感受植物在调节气候方面的作用。第二，活动的合理组织是形成有意注意的条件。实践表明，智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持有意注意。教师采取“满堂灌”的方式很容易让学生产生疲倦，建议采用多种教学方式，来辅助课堂讲授。比如：由学生自主探究，课前收集相关资料，或让学生小组合作设计绿化校园的方案等。 　　1.2教师忽略了学生的知识基础 　　有的老师会说，生物学是初中新开设的学科，，所有学生都是零起点，为什么成绩还会有那么大差别？其实，这种说法非常片面。学生在小学阶段，通过亲身经历、与人交流、媒体网络以及科学课程的学习，对生物学的基本内容有了一定的接触，同时也形成了自己对生物学科的初步认识。他们对一系列可理解的生物现象建构了基于经验的解释，即前科学概念。有教育