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对工作过程导向课程师资能力构建探讨 　　摘 要：实现学生的综合职业能力培养，是技工院校进行课程改革的最终归宿。当前，基于工作过程导向的课程取代学科体系下的理论知识为导向的课程，已逐步成为技工院校课程改革的必由之路。本文就基于工作过程导向课程的教师能力培养进行探讨，与同行分享成功经验。 　　关键词：基于工作过程 师资能力 师资培养 　　当前，基于工作过程导向的课程取代学科体系下的理论知识为导向的课程，已逐步成为技工院校课程改革的必由之路。课程改革不是最终目的，改革后的课程如何有效实施于教学，进而达到课程改革的核心目的，即实现学生的综合职业能力培养，才是技工院校进行这场课程革命的最终归宿。课程体系的构建与课程开发需要优化教师原有的教学教研能力结构，同时要组织实施好一堂精彩的基于工作任务的课程，这些对教师的教育教学能力提出了新的更高要求，本文就基于工作过程导向课程的教师胜任能力做以下几点探讨。 　　一、教师应具有开发基于工作过程导向课程的能力 　　要构建基于工作过程导向课程开发能力，教师首先要明晰现代职业教育理念，清楚认识课程开发的目的。新的基于工作过程导向的课程不再是单纯的学习专业理论和技能课程，而是更注重学生专业知识的实际应用能力、独立工作的能力（即自主学习能力）及个人职业素养养成等构成的综合职业能力培养的课程。通常采用的是“做中学，学中做”的学习方式，工学结合的培养模式，突出的是学生的学和学生能力的培养。 　　其次，教师需要熟练掌握工作过程导向课程开发的基本路径。从进行职业与工作调研分析开始，要深入企业生产一线，开展广泛细致的工作岗位调研，同时抓住来自企业一线的专任教师、兼课教师和学校的毕业生，充分了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业岗位工作内容和职责等信息，进行归纳分析，提炼出典型的工作任务。参照职业标准，确立课程框架，制定课程方案。再根据课程方案，开发建设每门课程的课程资源。 　　再次，教师应具有个人专业知识技能与课程组织编写的融合能力。工作过程导向课程的课程体系是按照各专业技能人才培养规律，参照国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析构建的课程体系，是以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求而设计的教学活动课程。对课程开发者的能力要求是跨界的，既要熟悉企业岗位的工作流程，又要熟悉教学的工作流程。换言之，即将企业工作任务进行教学化处理，把专业内容的教学按企业工作的方式进行教学设计，形成适合学生“学”的学习情境，学习任务即为工作任务。这种能力的融合要求教师既能在企业具有组织团队、独立完成各项工作任务的能力，又有整合教学资源、进行课程设计的能力；既有企业的生产管理能力又有教学设计规划的能力。 　　二、教师应具有教学组织实施的能力 　　胜任工作任务课程教学将是技工院校课程改革后对任课教师的基本要求，这不仅仅是任课教师满足于对专业理论知识及专业技能的掌握，即所说的“双师型”教师的需要，更重要的是对胜任工作任务课程的教师提出了更高要求，也就是具备工作任务课程的导演（课堂组织）能力，达到“教、学、做”的合一。在教学组织实施时，应合理地配置教学资源，包括教室布局、设施设备的配备，学生咨询信息源的准备，以及学生任务书案的设计等；同时还应具有熟练应用以行动导向教学模式为主的各种教学法的能力，指导学生从工作任务的开始咨询到工作完成后评价反馈形成一套完整的行动模式，逐步养成一种良好的完成工作任务的习惯。教师也应结合多媒体信息化的教学手段，增加授课媒体的多样性，利用图片、图表、文档、音视频、模型等资料，进行课程内容的展示等等。 　　三、工作过程课程教师的成长路线规划 　　从教师接受新的职业教育理念开始，首先进入辅助工作任务课程授课的阶段，即教师进行教学实施的实习阶段。在这个阶段协助主讲教师进行课堂教学的准备，指导工作任务中的某一阶段工作。通过参与教学，充分体验教学组织的全过程。其次进入独立实施教学阶段，即新手阶段，独立完成任教课程的工作任务的教案设计、教学资源准备、教学活动的细节策划等。课堂实施中能引导学生自主完成工作任务，达到课程目标要求。再次进入骨干教师阶段，即熟手阶段，能充分协调本专业教学团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。能根据教学要求，实施本专业高层次课程教学，能较好地解决教学过程中的疑难问题。 　　最后是骨干阶段，即高手阶段，能组建本专业教学团队，个人具有丰富的工作任务课程的教学经验，能对新手和熟手教师进行指导，能全面分析解决任务课程教学中遇到的问题，具备本专业全面的工作任务课程授课能力。 　　四、工作过程导向课程的师资培养方法 　　1.直接从高等职业师范院校招聘毕业生 　　采用这种通用做法可缩短学校培养周期，如来自天津职业师范大学的毕业生，毕业时具有一定的实际操作能