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对广西中小学校园舞蹈普及教育缺失思考 　　【关键词】广西 中小学 校园舞蹈普及教育 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0007-02 　　校园舞蹈是20世纪20年代由我国流行歌曲和儿童歌舞剧之父黎锦辉倡导和推行的一种舞蹈形式。中小学校园舞蹈节奏欢快、富有时代气息，符合中小学生身心发展特点。其包括传统的民间舞、活泼的儿童舞、力度与美结合的体育舞蹈、新颖独特的国外舞蹈等。舞蹈是艺术素质教育的重要组成部分，舞蹈可以明德启智，塑造优美的形体，陶冶高尚的情操，丰富想象力和创造力，提高对生命、对自然、对情感的审美和感知能力。对于中小学生来说，舞蹈比音乐更直接、更丰富，更能激发他们活泼好动的天性；舞蹈比体育更富有艺术气息，更具吸引力，中小学舞蹈应在教学中占有一席之地。那么，现实中的中小学校园舞蹈现状是怎样的呢？ 　　我国素质教育自1985年开始实施以来，取得了突破性的进展，尤其是艺术素质教育，从无到有，从忽视到重视。国家加大了艺术教育建设的力度，全国开设有舞蹈专业的院校多达90多所，高等艺术教育开展得如火如荼。当高等舞蹈教育与幼儿舞蹈教育蓬勃发展之际，中小学舞蹈教育却停滞不前，举步维艰。 　　国家教育部于2007年5月31日下发了关于推广《第一套全国中小学校园集体舞》的通知，并面向全国推广。这7套校园集体舞节奏鲜明，考虑到不同年龄段学生的生理和心理发展规律。南宁市教育局也于2007年9月、10月开展了两次校园集体舞的师资培训活动。南宁市各中小学纷纷踊跃投身到这个活动中来，一时间，校园里人人起舞，个个欢欣。但这项丰富校园舞蹈的新举措还没得以全面铺开，在2009年秋季之后就渐渐销声匿迹了，校园舞蹈改革的步伐再次停滞。 　　2011年再次修订的义务教育音乐课程标准期待在音乐课堂中舞蹈能有发挥的空间。“1-2年级，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学，能够与他人合作，进行律动、集体舞、音乐游戏和儿童歌舞表演活动；3-6年级，在儿童歌舞剧中担任一个角色；7-9年级，能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情境和形体动作。”新课程标准中虽增加了舞蹈的分量，但微乎其微，如在表现这一环节中，只有低年级的学生有舞蹈表现形式，称为唱游；在音乐与姊妹艺术中，也只是在1-2年级中提到“能用简明的舞蹈动作体现音乐情绪”。3-9年级音乐课堂中舞蹈的出现几乎为零。翻开教材，只有一两课中提到使用舞蹈动作表现音乐。据对百色市中小学舞蹈教育现状的调研数据显示，百色市中小学校（九年义务教育阶段）共有1 767所，音乐教师仅355人，舞蹈教师0人。这些音乐教师中有声乐特长的占71%，有舞蹈特长的占38%。音乐教师们迫于舞蹈知识的缺乏和新课程标准中舞蹈资料的空白，在课堂上对于舞蹈展现一带而过甚至从未进行。舞蹈被动、从属的地位使校园舞蹈教育通过音乐课堂进行实施的愿望化为泡影。 　　校园舞蹈多数以第二课堂的舞蹈社的形式存在。极少数有舞蹈特长的学生被挑选进入舞蹈社，由舞蹈专业教师每周一至三次进行舞蹈技能的培训，然后为学校的演出、比赛服务。还有一部分学生分流到校外舞蹈培训机构，进行舞蹈考级和舞蹈技能等特长训练。广西义务教育阶段中小学生有6059万人，能够在校内接触到舞蹈教育的凤毛麟角。而中小学生处于教育的最佳年龄，如果我们忽视这块教育阵地，我们就没有全民舞蹈教育。”我国中小学校园舞蹈教育问题已引起教育界和舞蹈界的关注：是什么因素导致了我国中小学校园舞蹈教育的缺失？国内中小学舞蹈教育的差距在哪里？ 　　首先，国家教育的相关政策对中小学舞蹈教育重视不够。我国中小学阶段的艺术教育只设置了音乐和美术两大学科，在2011年新修订的义务教育艺术课程标准中，提出要在义务教育阶段增开一门与音乐、美术平行的艺术课程，但音乐、美术仍与新增加的舞蹈、戏剧和影视平分这一课时。舞蹈作为肢体艺术，仅以欣赏和了解的形式出现，难以进行普及。在美国中小学中都开设有舞蹈课，由专门的舞蹈教师任教，舞蹈和其他科目一样受到同等对待和尊重。苏联、澳大利亚要求中学设有专任舞蹈教师进行舞蹈教学，朝鲜在上个世纪就已在各大中小学校普遍开设了舞蹈课程。 　　其次，应试教育体制下社会各界对舞蹈教育认识不够。受功利主义和主科成绩至上观念影响，中小学舞蹈学科不是高考必考科目，学生、家长和教师都不会把时间和精力投入到非应试科目上，全面普及舞蹈素质教育必定是空谈。在美国，每名中小学生都可以自行选择一至两项艺术科目进行学习，他们是发自内心地热爱艺术，不受任何考级、升学压力的影响，真正享受艺术带来的精神愉悦和人文修养。 　　再次，国人对舞蹈教育的参与意识不强。大多数人把舞蹈教育等同于特长教育，认为是少数人才能专修的科目，部分舞蹈教育工作者也将舞蹈基本功和技能技巧等同于舞蹈教育，从