学校思想政治教育创新结构化思考.docVIP

学校思想政治教育创新结构化思考 　　 　　摘 要：学校思想政治教育是一种社会实践活动，涉及思想、政治、道德、文化、教育等多方面的关系，实为一个复杂的社会结构。从布迪厄社会实践理论的视角对当前学校思想政治教育所面临的问题以及制约创新的种种挑战进行了结构化的思考，进而提出了当代学校思想政治教育创新的关键对策。 　　关键词：学校；思想政治教育；创新；问题；对策 　　中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）07-0181-02 　　一、场域论视角下的学校思想政治教育 　　学校思想政治教育毫无疑问是一种社会实践活动，涉及思想、政治、道德、文化、教育等多方面的关系，实为一个复杂的社会结构。马克思在《1857―1858年经济学手稿》中提出：“社会并不只由个人组成；它还体现着个人在其中发现自己的各种联系和关系的总和。”[1]被看作是马克思主义继承者和发展者的法国学者布迪厄用“场域”这一名词替代了传统思维下的“实践场所”，在彰显其“共时性”特点的同时，以独到的见解来厘清复杂的社会结构关系。 　　“在经验研究的工作中，场域的构建并不是通过一种强加行为来实现的。例如，对于美国某个特定的州或法国某个大区里的各种文化团体的集合体（业余合唱团、戏迷之友会、读书俱乐部等等）是否构成一个场域，我就感到十分怀疑。而与这种情况正好相反，卡拉贝尔的著作（Jerry Karabel 1984）指出，美国的一些主要大学是通过客观关系联系在一起的，在这种联系方式下，这些（物质或符号）关系的结构在每所大学都发挥作用。”[2]思想政治教育的定义虽然仁者见仁智者见智，但是不妨碍我们在分析学校思想政治教育时，将其视为一个具有特定的行动者、资本、惯习及其规则的场域，并且这个场域还包含有许多子场域。居于首位的仍然是发挥“元场域”功能的“权力场域”，而思想政治教育的行动者、价值、规则也使得学校思想政治教育场域还必然包含着政治场域、教育场域、学术场域、文化场域以及世俗社会场域等。 　　二、当代学校思想政治教育面临的挑战 　　在学校思想政治教育的实践中，一系列现实问题的产生，来源于??想政治教育场域中各个子场域――政治场域、学术场域、文化场域、世俗社会场域之间的无法沟通或者说是区隔，而各个场域相应的惯习之间存在着较量。而场域的区隔与惯习间的较量都源于对于“权力”的争夺，即对于社会再生产资本的仲裁和控制的较量。 　　第一，在思想政治教育实践的价值问题上。工具理性与价值理性间的失衡，使得当代学校思想政治教育出现“异化”的趋向。工具理性占上风，必然催生功利主义的价值观，进而导致社会整体上对于思想政治教育的观念是畸形的重视与漠视并存。一直以来，学校德育工作就承受着难以承受之重，使得其显得软弱、窝囊、边缘化。思想政治教育常常被各级领导赋予极其崇高、极其重要的地位，并将各项工作所取得的成绩归功于思想政治教育；在各级部门的诸多计划中也常常将思想政治教育作为第一条。表面看来，思想政治教育已经得到了高度重视，但在具体的工作中，人们往往将思想政治教育置于其他工作之后，以其他的工作来取代思想政治教育。“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”是思想政治教育困境的真实反映[3]。 　　第二，在思想政治教育实践的行动者方面。与交往理论不同，场域理论视野下，作为实践的思想政治教育中行动者不仅仅包含教师和学生，还包括政府、学校、家庭、社会其他评判者。思想政治教育实践的行动者方面所面临的挑战来源于其惯习与现实之间的矛盾性。政府方面，政党意志与政府行为之间、政府行政力与学术影响力之间难以做到有效统合,思想政治教育整体上呈现平庸化的态势;学校方面，由于教育存在发展的非均衡机制，这一机制往职业生涯衍生，就扩展升级为人才选拔机制。当学校教育增加了本不属于它的人才选拔功能后，作为教育评价手段的考试就必然异化为各单位学习时段的目的，其育人的目的受到冲击也就在所难免[4]；教师与学生方面,众所周知，由于教学相长，在思想政治教育实践中，教师和学生是一对相互影响、相互作用的整体，因此也面临相同或相近的问题。首先，是在大方向上比较迷茫,主观心态上的倦怠,客观条件上缺乏保障,思想政治教育工作队伍得不到应有的地位，队伍的稳定性和积极性受损，也致使学校思想政治教育实效性的提高;家庭与社会其他评判者方面,社会舆论界、公众媒体等以其自身的“前见”来评价思想政治教育，从而在事实上影响思想政治教育的成效性。 　　第三，在思想政治教育的对象方面。思想政治教育的对象，从宏观来看存在着边缘泛化的倾向。学校思想政治教育长期以来边缘不清，其所包含的政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四个组成部分应该是有联系有区别地去进行教学实践。然而，在现实中，四个组成部分之间，特别是前三个部分并没有明显的区别和特点，