学校教育走出知识传授性教育困境.docVIP

学校教育走出知识传授性教育困境 　　热议同成长，探寻适合儿童的教育 　　竞争在经济领域，在成人社会可以，在教育领域则要谨慎使用，有限使用。竞技项目是淘汰式的，而教育的目的是发展，是一个生长过程，不能有淘汰。 　　学校办教育不能在围墙里办，要打开围墙，与社会对接。 　　今天的教育问题突出表现在教育的功利性，人们过于看重知识的价值 　　今天，我们学校教育中的知识崇拜已经到了非治不可的地步了。从课程标准的编制到教材的编写，从课堂教学到测试评价，教育的每一个环节，都是围绕知识展开的。为了让学生获取知识，学校采取的措施往往是无休止的考试，并辅之以“将来有用”的说教。 　　当然，对知识提出挑战是需要勇气的。知识有用，但知识只是工具，它不是学习的全部，当我们把知识从整个教育结构中抽取出来时，知识就被异化了。 　　知识不能脱离知识的产生过程。一旦把知识从特定过程中抽取出来，知识必然就成为死的知识，就如同把人的手指从人体中分离之后不能再称之为指头一样。一些专家学者在充满激情地谈论知识的意义时，他们是熟知知识的产生过程的，而学生没有经历过这样一个过程，因此，学生眼中的知识就如同脱离身体的手指一样没有生命活力。学生在学习过程中体验不到知识的价值，就无法感受到学习的意义。 　　知识传授性教育的思维模式是，把相关的教育内容提炼为一套知识体系，据此编写一套教科书，并开设相应的课程，让学生识记和理解相关的知识，为日后走入社会做好准备。在知识传授性教育框架下进行的教学实践，除了学习能力以外，其他能力无法进入教学视野，无法成为教育的基本任务。知识传授性教育的自上而下的权威性和整齐划一的计划性剥夺了个性培养的可能性。比如，价值情感教育写进了所有课程标准和教科书中，但是，当知识传授统摄整个教育过程时，价值情感教育永远只是一个配角。 　　当讲授成为教育的主导方式时，学校就只能是一个教学的场所。讲授对应的是接受。 　　我们的基础教育正面临一场变革，这场变革最核心的是要把学生的快乐成长、健康成长作为教育的基本任务，使教育从成人为学生设定的生活回到学生自己的真实生活。 　　教育的起点应该立足于人的成长的基本形式――人总是在遇到问题、解决问题中成长。如果把它引入教育，知识传授就不再是教育压倒一切的任务，而是引导学生学会思考问题、解决问题。走出知识传授性教育困境的出路在于实施问题解决式教育。问题解决式教育力图从学生此时此刻的真实生活入手：学生是否生活在一个和谐民主的集体中？学生在为今天的学生群体和公民社会承担了自己的责任了吗？完成这一教育任务的前提与保证就是把学校建成一个民主和谐的微型社会。 　　从以传授知识为起点的教育走向以解决问题为起点的教育，必然伴随一批能充分体现以人为本价值追求的新的教育关键词的出现：体验、探究、合作、展示。 　　体验、探究、合作、展示的过程自然包含了知识学习的过程。知识只有让孩子经历了、体验了，才能形成“我的世界”，才能成为自己的知识。教育不能省略体验与探究这些过程，省略这些过程，仅仅通过传授来获取知识，创造力就会大打折扣。传授的知识永远是别人的知识。还是那句话，有知识未必有智慧，未必有创造力。 　　学校要像植物园，不同的植物可以按照自己的方式自由生长 　　我不希望学校像竞技场。竞争在经济领域，在成人社会可以，在教育领域则要谨慎使用，有限使用。竞技项目是淘汰式的，而教育的目的是发展，是一个生长过程，不能有淘汰。竞争会迫使学生不得不去关心自己的成绩和名次，不得不把全部的时间与精力用在学业上，不得不把同学视为强劲的竞争对手。但现在的学校教育则是淋漓尽致地使用，血淋淋地使用，学生是在伤痕累累地成长。学校应该像一个植物园。植物园需要一种生态，不同的植物可以按照自己的方式自由生长。教师的作用就是促进与保障，呵护学生不受影响，不被破坏。 　　今天基础教育改革需要从如何“教”走向如何“学”，要重新构建学生的学习方式，也就是说，教育必须从“师本”的“地心说”走向“学本”的“日心说”，从教师的“教”走向学生的“学”。这是基于对人的尊重，首先要相信学生，相信学生能够学会，能够自主，能够自治。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的工作方针中说，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我们可以用这句话作为标准来评价我们的教育。首先，我认为要形成一套以人为本的新的教育思想。教育的起点是发现问题后进而解决问题。知识是在解决问题的过程习得的，是解决问题这个过程的副产品。其次，要建立新的学习模式，或者退一步说是建立新的教学模式。然后是建立一种能保障学生学习权利和承担责任的管理模式。我们要反思学生的哪些权利需要捍卫，要承担什么样的责任。 　　学校是学生成长的