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多种形式活动课让语文课“活”起来 　　摘 要：作为一名中学语文教师，要培养学生学习语文的乐趣，调动起中学生学习语文的主观能动性，全面提高学生的语文素养及综合能力，让语文课充分发挥语文课程的育人功能。近几年来，通过对中学语文课的探索，觉得要激发学生学习语文的乐趣，使他们对语文学习有强烈的热情，由“要我学”转变为“我要学”，可以借助课本文本活动课、语文综合实践课、课前活动课来让语文课“活”起来。 　　关键词：活动课；语文；学习乐趣 　　新课程下，成功语文课的标准只有一个，那就是要让学生在课堂上真正“动”起来，让语文课活起来，让学生感受到学习的乐趣。要让语文课“活”起来，应将活动贯穿在学习语文的整个过程中，让学生不仅感到语文课的生机活力，还能在充满生机活力的活动中感悟课文，学到知识，培养能力。 　　一、课文文本活动课是培养语文学习乐趣的基地 　　达尔文说：“能够存活下来的物种并非是最强大的，也并非是生存环境最优越的，而是最具活力的。”语文课也是如此。语文课文具有传统性、典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。所以，要让语文课具有活力，具有吸引力，设计好语文文本活动课是很关键的。既然是要让课“活”起来，“活”课肯定就要有创意。选修五《一个文官的死》写了小职员切尔维亚科夫因在看歌剧时不小心打的喷嚏溅着布里扎洛夫将军，事后再三向他道歉，终日惶惶不安，最后一命呜呼的故事。学生看完这个故事觉得好笑，也觉得不可思议。在教这篇课文的时候，我没有按照以往的思路在了解故事情节后分析人物形象，概括主旨，而是选取了我们现实生活中出现人命案后警察断案的形式来学习这篇课文。我扮演刑警队长时，学生就扮演警察办案；我扮演警察时，学生扮演死者生前接触过的人，通过勘察现场，调查死者生前接触过的人以及了解死者家属对死者生前性格的陈述。学生以前很少以这样的方式来学习文本，所以当我把学习课文的形式告诉他们时，他们激动、兴奋，觉得好奇、新鲜，跃跃欲试，以充沛的精力和饱满的激情要从文本中寻求答案。这样，通过各种角色的扮演和转换，学生熟悉了故事情节，把握了人物性格，归纳出了死者的死因：自身原因――庶务官唯唯诺诺、胆小怕事、多疑，做什么事都小心谨慎；还有引起性格形成的社会原因――社会黑暗与专制导致人民的恐惧和心理扭曲与压抑。借助这篇课文，也了解了契诃夫笔下小人物的命运，也唤起了学生对小人物命运的关注。这样的活动课牢牢抓住了学生的注意力，学生的眼睛、嘴巴、思维都动起来了。学生乐学、好学，学有所得，不仅掌握了文本知识，还熟悉了破案的过程和一些方法。 　　文本活动课的设计有很多：上《我很重要》可以安排“我很重要”和“我不重要”的辩论来激发学生的参与欲；上《项链》可以安排马蒂尔德丢失项链后怎样做才能避免浪费十年青春的讨论来激发学生对生活智慧的求知；上《雷雨》可以通过分角色朗读来激发学生对不同时代人物性格的探究。这样，借助文本这个平台，设计不同的教学形式和探讨的问题，让学生真正地动起来，让课堂真正地“活”起来，让学生体会到学习语文的乐趣。 　　活动课的“活”取决于课堂上学生的活跃程度，而课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材的能力和学生合作学习的能力。教师是学习的主持人、启发者、参与者，不是领导者、填鸭者、旁观者，设计的活动能激活学生的脑细胞，引起学生的参与欲，最佳状态是全体学生都在思考，争先恐后地发表自己的见解，积极大胆地想锻炼自己的能力。 　　二、综合实践活动课是培养语文学习乐趣的园地 　　“我们要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书。”总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。在综合实践活动的开发、设计和实施过程中，鼓励学生自主选择、自订计划，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，促进其个性充分发挥。粤教版新教材必修单元里都安排了表达交流活动课，这是对课本文本很好的补充，也是学生学习知识的园地。语文课程标准在“综合性学习”中提出的目标，是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。我在教完必修一第四单元古典诗歌后，组织学生开展“展示诗歌魅力，共享诗词文化”的单元活动。活动一宣布，学生就紧锣密鼓地准备起来，生怕自己小组表现不好。当展示成果时，有的小组根据《氓》《孔雀东南飞》等爱情故事进行改编，以话剧的形式进行表演；有的小组朗诵古典爱情诗歌；也有的小组讲述古典爱情故事等等。学生以多种