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多模态视角下大学英语网络测试 　　【摘 要】随着多媒体技术的快速发展，人类语言交流除了需要语言，还借助了图像、声音、动作等多种符号资源。作为培养语言能力的大学英语教学，教育者们正在不断地探讨多模态语境下的新教学模式。作为与教学相关的语言测试，也理应得到足够的关注和重视。本文就目前网络自主学习测试现状进行分析，提出在多模态视角下，对大学英语网络测试进行新的探究。 　　【关键词】多模态视角 网络测试 思考 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0068-02 　　根据《大学英语课程教学要求》，“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”已成为各所高校大学英语教学改革所追求的目标。各高校的大学英语教学纷纷构建基于网络的外语自主学习模式，积极引导学生们利用校园网、互联网等网络资源进行外语学习。学生通过网络在线自主学习，不仅消化了课堂教学内容、增强了语言知识、吸收了语言文化，而且在线完成与课堂教学内容相配的练习和训练之后，学生的语言输入量有了保障，为今后语言输出奠定了扎实基础。然而，随着大学英语教学模式的不断改革，对大学英语网络自主学习的测试内容、测试手段和测试的有效性研究尚未得到充分的关注。本文从多模态视角下，就大学英语网络测试内容和测试方法进行新的探索。 　　一 多模态交际 　　模态是抽象的语言符号系统，多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。随着现代科技和传媒技术的发展，人类语言交际活动中意义的构建日渐增多地处于图像、声音、文字、色彩、空间等多模态同时出现的话语形态之中。 　　交际模式和交际习惯的变化，使得语言教师更加关注对学生的多模态交际能力的培养，完成这些能力的培养必然对各种层次的语言教学提出要求。目前教学手段正逐步从单一模态的教学模式转向能适应新时期的以多模态话语为特点的教学需要。为此，传统单一模态下的测试形式显然就不能满足多模态教学模式下的测试要求。多模态话语的研究成果推动了一系列新形式的教学模式的探讨，重新审视网络测试和网络评价系统也是为了更好地适应新的教学模式的转变，更高地提升网络测试信度和效度。 　　二 目前网络测试存在的问题 　　目前全国普通高等学校的网络自主学习的测试现状不容乐观，其中有些测试虽然具有一定的信度，但测试成绩却构成了“可靠的无效成绩”，存在的问题主要有： 　　1.测试类型单调 　　纵观目前使用的大学英语网络在线测试，无论是主观题还是客观题，题型种类不多。主观题基本以英汉互译和命题作文为主要测试内容。客观题多以MC（多项选择）题型方式作答。MC题型有一定的特殊性，它对试题区分有严格指标限制，该题型比较适合对语法和词汇知识点的测试。由于题型本身的局限性，测试的效度会在一定程度受到影响。如：对学习者的语法和词汇知识的反复测试，所得成绩只能说明他对语言知识的掌握情况，并不能证明他的语言运用能力。就网络在线听力测试而言，它属于被动地单向接受语音信息的测试，根本无法满足当下对语言多元化能力培养的检测。令人遗憾的是在目前大多数高校英语网络在线学习中，口语测试还处于难以进行的状态。 　　2.测试过程简单 　　目前大学英语网络测试过程基本属于被动接受检测阶段，测试者在测试过程中无法积极主动地发挥自己语言能力。如听力测试，测试者主要根据单一的语音信息作出判断，完全是一种单向模式的被动测试。整个测试过程中，受测者无法体验到真实生活场景中那种多模态信息互动交流；受测者具有怎样的语言即兴应变能力是检测不到的。这样的测试，学习者也就无法从中判断出自己真实运用语言的综合能力。 　　三 多模态视角下网络测试的思考 　　基于多模态教学理念指导下，网络测试不仅要检测学习者对纯文本格式的语言知识掌握程度，而且借助计算机和多媒体网络平台，要检测学习者对由图像、动画和声音等多模态符号资源构建意义的理解。与传统意义上的测试相比，多模态视角下的网络测试设计，在测试内容和手段上具有以下优势： 　　1.多模态视角下的网络测试，丰富了题型和内容 　　先进的多媒体技术加速了英语教学对学生多模态语言交际能力的培养步伐，学生语言交际能力不仅在于能理解语言本身，而且还要理解依赖多种符号资源的协同作用构建的意义。这就要求语言测试必须对相应层面上的语言能力做出判断和评价。在多媒体网络和计算机技术的支持下，测试内容可利用一切可用的语言、图像、声音、动作等多模态信息资源来满足测试多元化语言能力的需求。无论是主观题还是客观题都可以编制在特定的语言交流场景中，通过计算机多媒体技术，将过去的单向测试题型变成双向互动测试形式，