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初中语文作文批改方式创新与有效反馈策略研究 　　摘 要：本文就作文批改中存在批改方式单向包办，批改评价单一，批改缺乏指导性等现状，为了有效提升学生作文水平，笔者就作文批改反馈有效性的策略中提出了自主批改的主体反馈、分解目标的逐一反馈、分类指导的归纳反馈等三大策略。在作文批改反馈的实践操作这一内容中，提出并阐述了提高作文批改反馈实效的四种方法，即批改主体多元化的逐层反馈、批改方式方法多样化的多途径反馈、批改评价人性化的激励反馈作了实践探究，取得了较好的效果。 　　关键词：初中语文； 作文批改； 有效反馈； 策略 　　中图分类号：G633．34文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-005-002 　　一、问题提出 　　作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。怎样才能提高学生的写作水平呢？纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。笔者认为文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。虽然课改的步伐在不断向前，然而在实际作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改反馈这一环节仍缺乏行之有效的实践研究，仍然运用传统的批改方法反馈无价值的信息，导致学生无法落实作文的修改反馈，往往是事倍功半，这使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，作文批改这个瓶颈长期无法突破，信息反馈没有落实，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。如果作文的批和改到位了，就能使学生学会准确审题，深入思考，确立中心，围绕中心精心选材，根据文体对材料恰当剪裁，合理调整安排材料，学会巧妙构思，认真遣词造句，推敲语言，获得写作的乐趣，从而提升作文水平。因此，作文批改有效性的研究有现实意义。 　　二、作文批改与反馈教学的操作策略 　　1．批改主体多元化，逐层反馈 　　传统的作文评改是教师批，教师改，教师评。这样的过程，注重让学生对自己的作文有更高层次的理性认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，使学生缺乏同层次、更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性认识。如果作文评改向主体的多元化方向发展，就有利于调动学生主体的积极性，在比较中获得提高。 　　根据作文批改反馈的主体来分，依次大致可分为三种：教师批改、师生共同批改、学生批改。在实际教学过程中应按照从老师到师生，再到学生批改的逐层反馈流程来操作。原则上老师批改在前，有了示范和标准后，老师再与学生共同批改，最后放手让学生参与批改过程。基本熟练后教师可根据学生实际灵活确定每次作文的批改主体。 　　1．1教师批改反馈。老师批改反馈是以老师为主体的批改反馈方式。教师的批改应是必要及重要的第一步，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。 　　1．1．1整体浏览，整合有效的作文信息。教师整体浏览，据此可全面了解学生的作文水平，还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等。在作文批改中，老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评；抓准主要问题，选择恰当的作文教学方法，以便于“有的放矢”，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。在作文批改过程中，发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，就不必一个一个地写评语，而是把重点放到课堂上师生共同批改中讲评。 　　1．1．2分类归纳，筛选有效的作文资源。教师在整体阅读中通过浏览先进行文体分类归纳。分文体比较批阅，能够加快批阅速度，也会使学生在同文体的比较中悟出自己的作文缺陷。 　　然后对每类文体再按等级分类归纳。第一类分别筛选用于课堂上师生共同批改的有效资源。一类文一般不需要大的改动，可以选择典型的优秀作文作为示范，针对问题指出不足及修改意见，辅以鼓励性评语，以利于学生向更高的层次迈进；二类文、三类文是极有修改价值的作文资源，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体，教师要认真挑选典型案例用于课堂批改；对于写作水平较差的同学，教师可重点指导它的选材，对于语言，只做一些引导，因评语较多，可适当选择单独面批。对于一些典型的病句，或不得体的话，及时地记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，效果会更好。 　　1．2师生共同批改反馈。师生共同批改反馈包括一对一单独面批和一对多课堂面批两种形式，主体都是师生双方。 　　1．2．1单独面批。单独面批作文有两类：一类是写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。另一类是水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都