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初中语文教学中创造性阅读品质培养 　　内容摘要：语文中的学习点很多，其中阅读可以看出学生在语文上的能力和造诣，并且从阅读中也可以使学生在文学中的创造力以及独有的灵感得到发挥。阅读是产生灵感的地方，也是增加内涵的地方，因此对于阅读，教师要看到阅读的影响力，让学生用创造的眼光去阅读，站在自身不同的视角去理解，去阅读，进而产生灵感，增添自身的语文造诣。本文针对教学中让学生的阅读品质拥有创造性进行探讨，从几个教学方面入手展开阐述。 　　关键词：语文教学 创造性 学生 阅读品质 　　教师对阅读的看法影响着学生对阅读的看法。阅读不是纯粹的看某本书籍或者某篇名文，它是将观察、觉悟、理解、感受、语感、尝试、实验等综合在一块的一种能力。所以若学生的阅读品质拥有创造性，对学生各方面能力的提升将会非常有益。阅读中有很多品质，但是在众多品质中，创造性品质很是重要。所谓阅读品质中的创造性就是对文本中的基础先做理解，之后经过教师的解读、引导，让学生做个系统性、深入性的归纳，然后构建出自己对文本意义的理解框架，进而在自身深入性的体验之中，提升自身评价文本、欣赏文本、观察文本、理解文本、感悟文本的品质与能力。 　　一.多给学生创造阅读空间，引导学生创新性的阅读品质 　　教师不要觉得课堂就只应该是教师在一直讲解，只顾着自己在课堂中说，还要给学生一些空间和时间，多创造学生和阅读接触的空间，反过来说，若学生没有阅读的空间和时间，那么谈什么阅读品质的创造性？因此教师得知道空间以及时间对学生的阅读品质拥有创造性的重要性，进而创造空间和时间让学生和阅读接触，再经过一些专业的阅读设计，让学生知道如何和文本交流，并掌握深入的欣赏文本的方法，进而产生自己的灵感，实现阅读品质的创新性。 　　例如《孔乙已》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，《孔乙已》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”，别无他议。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。 　　二.展示课堂阅读品质的独特性，挖掘学生的阅读智慧 　　很多心理专家都说过，如果课堂是一个非常宽松、和谐并且自由的地方，那么学生的才能以及智慧就会展现到极致，反之，若课堂是一个凝重、压抑、苛刻的地方，那么学生的一切思想以及行为都会与课堂背道而驰。教师在心中对课堂的定义要明确化，如果再像过去那种“控制型”的课堂，学生的阅读品质就会丧失创造性，学生的才能以及智慧也展现不出来。教师不要再给学生一种“神圣且不可冒犯”的感觉，不要把自己看的太重要了，要看重自己的学生，在课堂中能放下自己的身段，并且教师的阅读品质要拥有创造性，要知道学生与自己是平等的，进而让课堂变成一个民主、友爱的解惑与收获知识的地方，学生不再感到压抑、紧张，心情也就不再沉重，变得轻松了。这样学生大脑中的思维就会非常灵敏、跳动，进而阅读时就会有创造性的品质。锻炼学生在阅读中所用的思维之时，可以尝试让学生顺着作者传达的信息去阅读，也可以使学生逆着作者的思维去阅读，进而去怀疑、发现、质疑，建立自己的思维。 　　例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容，从而训练了学生的想象力，同时加深入学生对课文内容的理解，培养学生在学习过程中的独立性，有效提高了学生的阅读思维能力。 　　三.开拓阅读创造性的限度，激发学生个性化阅读品质 　　在很多的语文教学里，教师口中一直说阅读品质的创造性，但在行动时却只停留在让学生对书本或者文章的基础意义与思想的理解上。在对学生做解读以及引导时，只是要学生学着去疑问，进而看作者在文章中的新意。这种疑问式、新意式的阅读只是增加了学生找表面意义的时间，对阅读品质的创造性并无过多帮助。阅读品质中的创造性并不只是去疑问、找新意，它是多元、综合、深入的，让学生的阅读品质拥有创造性，并不是一些与文本思想以及意义相隔离的“没道理、乱说、钻牛角尖”的新意。阅读品质的创