初中语文教学中问题意识培养.docVIP

初中语文教学中问题意识培养 　　部分初中语文教师往往不会灵活使用教材，一味地对教材作肢解分析，把每篇课文所涉及的知识点一一罗列，把教参上的“标准”硬塞给学生，甚至要求学生象背古诗文一样一字不漏地背出来，不允许学生“越雷池一步”。由于长期地接受这样的训练，上课时学生只知道死记“标准答案”，吃惯“现成饭”，导致思维僵化，不会学习，更谈不上有创新能力。他们只知道“其然”而不知“其所以然”，不能举一反三，融会贯通。 　　汉语是世界上表意最丰富的文字之一，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师怎能把“现成饭”硬塞给学生，并且要他们死记硬背呢？其实学习更应该重视的是过程，每个学生都有各自的文化素养，教师要宽容对待这种差异，要让学生在学习目标的引导下主动参与学习。课堂上要重视学生，不要把学生看作是接受知识的容器。 　　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。要想素质教育顺利地进行单靠行政命令是不够的。因为教师是实施素质教育的主体，素质教育能否顺利进行，关键在教师。为此，教师应该更新教育观念。变教法研究为学法研究，变“灌输填鸭”为“点拨引导”，帮助学生在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。如果课堂上学生围绕目标，积极思考，不断地发现问题，那么课堂教学的效果就会取到事半功倍的效果。语文教师要努力培养学生的问题意识，精心创设问题情境，积极引导学生发问，让学生在不断的探究中发现规律，让学生体验“探究的过程”，不断提高学生语文学习的能力。 　　一、从无疑处设疑，旨在培养学生发现问题的能力 　　一篇课文，一个语段，有时看上去内容很明确，似乎没有值得疑问的地方，但仔细推敲，往往有其深刻的内涵或深藏着作家的情感。教师要引导学生发现这些问题。例如，《范进中举》中范进在中举前后对胡屠户的不同称呼。中举前称“岳父”，中举后称“老爹”。这一细节有很多学生都是疏忽的。教师可以让学生探究范进为什么会改变对胡屠户的称呼，从中可以看出范进是怎样一个人。通过思考，学生明白范进在神志清的时候并不是一个单纯的读书人，从这种称呼变化中可以看出范进是一个城府比较深，感情不容易外露的人。这种人尚且在见到报贴后发疯，可见封建科举制度对读书人的毒害之深。再如《〈陈毅市长〉选场》中，“闲谈不超过三分钟”出现过多次，教师可以设计这样的问题：“作者多次这样写的目的是什么？”学生思考后发现作者主要用这句话推动故事情节，是为刻画爱国知识分子齐仰之的形象服务。通过多次训练，让学生学会在无疑处发现问题。 　　二、从有疑处设疑，旨在培养学生的发散思维 　　具有发散性思维是学生具备创新能力的重要保证，教师通过对文章中有疑处设疑能够培养学生的发散思维。例如《曹刿论战》中对鲁庄公形象的分析，教师可以设计这样的问题：鲁庄公作为一个国君有哪些不足？又有哪些是值得肯定的？对于第一问学生的答案基本一致。作战前他把作战取胜的条件寄托在近臣和神灵上，说明他政治上的无能；在长勺之战中，“将鼓”“将驰”又说明他军事上的无知。战后还不明白取胜的原因，更说明他“鄙”。对于第二问，学生争论不休，通过讨论、探究，基本形成一致的意见，即作战前能接见曹刿，作战时能听从曹刿的意见，说明他是一个比较开明的国君。对于“公问其故”，有的同学说他是一个目光短浅的人，理由是取胜了还不知道取胜的原因。有的说他是一个不耻下问的国君，理由是作为一个国君，不懂的地方敢于向曹刿请教。可谓智者见智，仁者见仁。教师最后都肯定了他们的看法。教师归纳说，在作品中有许多类似的，值得讨论的地方，同学们要擦亮自己的眼睛，要从多角度，全方位思考问题。通过多次训练，能够培养学生的质疑能力，促使学生发散思维的发展，从而达到培养学生创新能力的目的。 　　三、创设问题情境，旨在提高学生解决问题的能力 　　“天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也。”诗人揭示了时空的关系：天地空间像硕大无比的客舍，容纳了世上的万物，时间光阴像匆忙的过客，不停地向前奔跑，时间穿过空间，空间包容着古往今来的时间，时空就在这特定的情境中统一在一起。可见，人总是在一定的情境中工作、学习的。就像足球比赛有主客制一样。主场的场地，观众的反应等构成了特定的情境。这种特定的情境有时有利于主场运动员的发挥，也有可能给主场运动员造成压力，影响他们的发挥。可见情境对人的作用是巨大的。在教学过程中，教师要根据学生的学习目标和需要，引入或创造与问题相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解内容。简而言之，就是要创设有利于