初中语文阅读教学中“文化细节”品味探究.docVIP

初中语文阅读教学中“文化细节”品味探究 　　摘要：教学细节有操作层面上的教学细节和文化层面上的教学细节之分。操作层面上的教学细节，是看得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、错误时的包容。文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出来的智慧，是师生对阅读文本的深度开发，鉴赏探索，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，使学生饶有兴致的品味语言。从某种程度上说，语文教学抓住了文化层面上的细节开发，也就等于抓住了阅读教学的关键。因此，阅读教学中把握好文本的“文化细节”，随即展开深度开发、潜心品味、倾心对话、充分实践和意义建构，是构建有效语文课堂的关键。 　　关键词：初中语文;阅读教学;文化细节 　　G633.3 　　 　　语文是一门工具性和人文性相统一的课程。有调查结果显示有一部分学生不喜欢上语文课的主要原因是因为老师在课堂上没有很好地预设与展开课堂教学的细节，课堂就失去了应有的生机与活力，学生的语文学习变得索然寡味。要改变这一状况，笔者认为教师应该潜心研读文本、关注学生、探究课堂，着力打造出灵动而丰盈的语文课堂。在初中语文课堂教学中，关注课堂教学细节，需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。 　　一、在作者语言的聚焦处品味“文化细节” 　　找准文本中语言的聚焦处，触摸文本的“心脉”，有助于帮助学生把握文章的思想情感。在《老王》一文中，杨绛沉淀简洁的语言，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。教学本课时，要抓住全文语言的聚焦点“愧怍”这个词，先让学生找出本文最能体现作者情感的语句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”引导学生理解“愧怍”这个词的词意；再让学生细读课文，体会作者为什么要“愧怍”?引导学生在品读中了解杨绛的“愧怍”是有一个过程。起初，作者并没有感到愧怍，而是同情；接着对老王的感觉就开始同情了；后来老王临死前给作者送香油鸡蛋的事，给了她极大的触动，渐渐明白过来时，感到十分“愧怍”。抓住语言的聚焦??，牵一发而动全身，稍加正确引导，孩子们领悟作者的思想感情也就水到渠成了。 　　二、在作者语言的“平凡”处品味“文化细节” 　　文本当中有许多小细节，看似平凡，却往往被人们忽略，但只要你去触摸这些语言的“平凡”处，关注“文化细节”，就会发现“平凡”处其实却蕴涵着不平凡。例如：《济南的冬天》不以鲜亮的色彩和工笔细致取胜，而以素雅的笔法简单勾勒出精、气、神、貌，可以说是大家手笔的小水墨画，这正是“以大观小”的中国山水画的构图取景方法。文中的“小”字看似平凡，却极富情趣和意蕴。在老舍的笔下，偌大的济南城成了“小摇篮”，周围环绕的也就是“小山”了，下的雪也就是“小雪”，而雪后秀气的小山上卧着的是“小村庄”，此景便成了“小水墨画”。这种精致的“小”在文本的写景中再显神妙，“小团花”、“小灰色树影”本是缺少生气的景色，放在济南的山水自上而下的“整个是块空灵的蓝水晶”中，却小巧得温柔可爱、生机勃勃。 　　教学时，笔者从这看似平凡处入手，引导学生通过朗读、品赏精巧的语言，字斟句酌地啜饮着作者对济南冬天的那一份表达，领悟出平凡“小”字中蕴涵的神韵。 　　三、在作者语言的精妙处品味“文化细节” 　　语文教材中选入了不少文质兼美的经典之作。这些作品的语言各自富有特色：有的婉转曲折，有的巧比妙喻，有的清新明朗等。如《雨说》这首诗采用了拟人手法，“雨”在诗人笔下，被赋予了生命的灵性，让“雨”对生活在中国大地上的孩子们喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。诗歌意境优美，节奏欢快，语言生动、凝练，融典雅的语句与活泼的口语于一体，特别适合于朗读。教学时，引导学生加强朗读，通过反复吟咏，仔细品味，通过品赏这些感性的文字，推敲语言的精妙，感受诗歌的魅力，学生一读一思，一思一得，从而领会诗歌的意境美，进而提高了学生的审美情趣，激发学生对人生的思考。 　　四、在文本的空白处品味“文化细节” 　　“空白”是中国国画的技法之一。画家在绘画过程中在画面上留有大片的空白，给赏画者充分的想像空间。许多优秀的文本作品也如此。鲁迅的优秀散文《阿长与山海经》，阿长如何买回了《山海经》?其中费了多少周折?作者都没有写，而且是故意不写她怎么买到《山海经》的，把想像的空间留给了读者。仅仅一句话，一个场面，却有那么震撼人心的力量，主要靠前面铺垫蓄势，后面称颂烘托。可见，有时候在重点上面也不一定非要大事描写不可，靠铺垫烘托也可以使一两笔描写显得光芒四射。教师必须把握好文本这一空白处，让学生放飞想像的翅膀，根据文中的提示，将阿长买《山海经》部分写成一个完整的故事，运用多种描写手法。利用好这一空白处来作文章，对学生语言的表达，写作能力的提高，无疑大有裨益。 　　五