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教师教育大学化及其对我国启示 　　摘 要：在要求提高教师质量的呼声中，教师教育大学化成为有效的解决途径，教师教育大学化也已成为全球教师教育的发展趋势，师范学校退出历史的舞台是无法阻挡的潮流，是教师教育发展的必经之路。面对我国教师教育存在的问题，顺应全球教师教育的大学化成为必然选择，国外成功的教师教育大学化模式也对我国教师教育有一定的启示。 　　关键词：教师教育大学化；趋势；模式；问题；启示 　　在新教育理念和社会普遍要求提高教师质量的条件下，教师教育大学化成为国际教育发展的趋势之一。教师教育大学化，意指以大学为本的教师教育办学模式，是以高等教育机构为基地，对师范生、在职教师等进行职前培养和教师入职及职后培训。 　　一、教师教育大学化的背景 　　一些教育外界人士认为教师职业缺少专业性，它不像律师、医生，如果没有进行专业化学习培训就不可能从事这些职业，即使是非专业人士也能当教师，但教师职业化已经成为发展趋势，为了提高教师职业化水平，需要通过提升教师培养的层次。 　　无论是教师教育内部发展需求还是教师职业化的外部形象需求，都导致了教师教育的大学化趋势，教师教育大学化的发展趋势是其摆脱困境、突出重围的重要举措。 　　二、教师教育大学化的内涵、模式、作用 　　（一）教师教育大学化的内涵 　　人们呼唤教学必须是一个专业性的职业，要提高教学的学术性，首先要将教师教育植根于大学的土壤中，使教师教育从一元封闭走向多元开放的模式，于是提出了“教师教育大学化”这一命题。 　　“教师教育大学化”就是将教师教育纳入到大学的空间，并按大学的运行规律办事，即教师教育除了要注意发挥教师的职业功能之外，还应提高教师教育的学术性及其社会服务功能。教师教育大学化的一个重要表现是大学建立教育学院、教师学院和教育系等。 　　（二）教师教育大学化的模式 　　一些世界发达国家取消了初、中等师范教育，而把教师教育纳入国家高等教育体系，形成了开放的、多元化的培养模式。 　　1.综合大学内设置相关教育学院 　　在大学内设置相关院系或学科中心是一种比较普遍的关系模式，美国很早就取消了师范大学和师范学院，教师教育全部在综合大学进行，各个综合大学基本上都有教育学院或者教师学院。 　　2.综合大学和外部机构合作开展教师教育 　　这种结合模式具体包括大学与中小学合作、大学与专门委员会合作两种方式。 　　（1）大学与中小学合作培养和培训教师有着悠久的历史并积累了丰富的经验。一些发达国家，如英国、美国越来越注重教师教育大学与中小学发展伙伴关系，学院或教育系越来越多地参与中小学的事务和教学.教师专业发展学校（Professional Development School，“PDS”）是当前美国最常见的一种教师教育培养的新形式，主要是在高等教育机构和学区（学校）之间建立伙伴关系。PDS学校的概念最早由霍姆斯小组1986年提出。PDS是一个学习共同体，它使公立中小学学生、教师入职者和PDS伙伴合作学习，并且PDS是通过以探究为本位的实践活动。PDS学校不仅是提供大学教育研究的实验学校或示范学校，而且是培养新教育专业人员的学校、供有经验的教育专业人员继续发展的学校。 　　（2）大学与专门委员会的合作在欧美国家比较盛行。如，英国的教师教育大学委员会是对全英教师教育都有重要影响的专门委员会，这个委员会的责任主要在于协助政府推动教师教育向实践的方向发展。在美国，大学和专门委员会的合作也是推动教师教育大学化的一种重要渠道。 　　三、我国教师教育存在的问题 　　在“两基”的要求下，我国需要大量的基础教育领域的教师。师范教育培养的大批中小学教师支持和保证了基础教育事业的师资供给，但是，随着我国以及国际教育的发展，传统的教师教育面临着很多问题与挑战。 　　1.教师教育发展的“结构性失调”。 　　由于我国经济发展的严重地域之间的不平衡，导致各地区教育差异较大，教育发展不平衡。尽管一些经济文化落后地区，教师数量以及教育资源匮乏的状况依然存在，但是从我国总体趋势看，各地区对教师的需求已上升到质量高度。 　　2.教师培养与培训的分离造成教育资源的浪费。 　　我国教师教育体系中，教师职前培养与教师入职、在职培训分别由师范院校与教师进修学校承担，这是两个独立的体系。教师职前培养、入职与在职培训是教师教育整个系统的相互联系的阶段，但是，由于两类学校间缺乏联系和整合，各成系统、各自为营，学习内容间缺乏衔接，造成教育资源的浪费。 　　3.师范教育体制所固有的弊端。 　　由于多年来我国教师教育首要解决教师数量问题，中小学教师绝大多数是由初、中等师范学校培养。这导致培养的是低层次的师资，而无法提供高层次教师教育；二是定向的培养模式导致培养出来的教师知识结构体系单一，知识面狭窄，因为我国目前的师范院校还是以在学校中学习为主，理论与实践