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加强学科间合作,提高体育教学有效性策略 　　摘要：本文提出了通过学科师生关系的协调，构建主动积极的课堂模式和建立主体性教学评价机制；通过多学科教学内容和学科教学方法的融合教学；通过学科更新交流，改变师生交流环境和交流流程以及交流内容等策略，从而提高体育教学的有效性。 　　关键词：学科合作；体育教学；有效性 　　【中图分类号】G623.8 　　在我们的体育课堂教学中，要调动学生各种感官积极参与教学活动，就要更新教学观念，改进教学方法，切实加强同其他学科之间的教学合作。那么，怎样才能加强体育学科与其它学科之间的合作，提高体育教学的有效性呢？笔者通过一段时间的尝试、实验，在此谈一些初浅的策略，现介绍给大家，供参考。 　　1.通过学科师生关系的协调，建立主体性教学评价机制，提高体育教学的有效性 　　1.1 塑造新型师生关系 　　首先是协调各学科教师之间、师生之间的认知关系，包括知识结构之间的关系和认知方式之间的关系。其次是调节各学科教师之间、师生之间的心理关系，包括教师之间的情感关系和师生之间的个性关系。再次是处理各学科教师之间在学生观上的伦理问题，教师在处理与学生个体关系上的伦理问题。此外，改变课堂教学过程中师生之间的时空位置关系，来设计多种课堂时空的布局形式。如在体育课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生结合其他学科学的过程，教师在体育课中教的效果要体现为学生学的效果。 　　1.2 建立主体性教学评价机制，扩大学生学习自由度。在评价内容上，坚持知能并重，智力因素与非智力因素并重，主体意识与主体能力并重的原则。在评价手段上，突破传统单一的再现或考试手段的局限，编制相关知识的测评标准，或编制相关学科的观测指标加以评价。在评价方法上，实施自我接受评价，学科互助评价，发挥评价的教育性功能。另外，教师要发扬民主作风，允许学生的差异显现出来，要把学生之间的差异视为一种隐性的教学资源，并与其他学科教师共享，要在体育课的集体教学中给学生一定的自由度，允许学生有选择的自由、议论的自由、提问的自由、想象的自由...... 　　2.通过多学科教学内容和学科教学方法的融合教学，提高体育教学的有效性 　　2.1 适当调整现有课程设置，选用教材。实行体育学科课程与活动课程相结合，体育学科课程与多科基础必学课程相结合；长课时的合作教学（35-70分钟）与短课时的板块教学（15-30分钟）相结合的课堂结构，来增加学生参与实践的活动量，加强体育学科的基本能力训练。如本学科中选用的民间体育：放风筝的教学内容，通过同语文学科、美术学科的互相合作教学，使学生在语文板块的教学中了解了风筝的历史，在美术板块的教学中，体会风筝的制作过程和对风筝的形状、大小、颜色的审美，在体育板块的教学中，来学会放风筝的基本技术等。通过这一环紧扣一环的听、看、做、练的课堂合作学习。不仅能使学生学会学习、学会审美，也达到了学会健体的目的，真正实现了现代素质教育中提出的共性目标和本学科中的特殊的个性目标的相互统一。 　　2.2 探索活动课程的教学内容和实施策略。首先从关照学生主体的现实生活世界出发，开展主体性教育的活动课程教学内容的组织设计工作。其次是探索主体性教育活动课程的教学策略，鼓励学生在体育课堂教学中自主选择活动项目，引导学生主动参与同其它学科合作的活动过程，组织学生在同其它学科的活动中学会创造。如我在进行行进间各种队列队形变换的教学时，先是让学生在体育课堂里尝试学习一种行进间队列队形走的技术方法，然后教师创设问题情景，让学生在课后创新各种行进间走的动作方法和行动路线，并引导学生配合数学课堂教学中的关于时间、速度、距离间的相互关系，来检验自创动作方法的可行性程度。通过实施这一策略，原先枯燥、乏味的队列队形教学环境一下了成了学生创新的乐园，既激发了学生的学习热情和练习的激情，又达到了落实技术和创新的目的。 　　3.通过学科更新交流，改变师生交流环境和交流流程以及交流内容，提高体育教学的有效性 　　3.1 改变师生交流的环境，首先是改变教室内固定的座位摆放和操场上固定的队列站位，在教室里，老师可以走下讲台，站或坐到学生中间去，名符其实地成为学生的学习伙伴。学生可以根据自己学习的需要结合其他学科，自由组合学习方式，比如在室内当学生需要面对面的交流时，就可把桌椅摆放成品字形，当学生以独立学习为主时，课桌椅则可摆放成秧田型，摆放的形式可以是教师建议的，也可以是师生商量，又可以完全由学生自己设计的，当课堂需要在操场上进行时，学生的站位可以是散点的自由站位，也可以是根据知识点的拓展、延伸而设计各种不同的站位法（如园形的、梯队形的、梅花形的等），每个学生都有权提出合理建议，随时交换。 　　3.2 改变师生交流流程。教师提问--学生回答--教师评价；学生举手--教师发问--学生发言，