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加强数学课趣味性几个途径 　　摘要：在数学课中增加趣味性，无疑是一种有效的教学探讨。不论是从提高课堂的教学效率还是从数学学科自身的特点来说，在教学中开展趣味性学习都将成为一种必要。本文主要论述趣味数学的作用和几个有效的途径。 　　关键词：数学；趣味性；途径 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0095-02 　　一、趣味数学在教学中的作用 　　1.在教学中增加数学的趣味性可以引发学生对数学学习的兴趣，更充分地调动学生学习数学的积极性。例如在推导“自然数列前n项和公式”时，提出下例让学生思考：“有若干根木头如图堆放，每一排比上面一排多一根，最下面一排有20根，最上面有1根，问共有木头多少根？”这个问题中，木头的堆放就给人以一种美的感受。引导学生观察、思考，找出规律，求得公式S=■，本问题即得以解决。进一步可提出通过该公式可求出同样堆放的更多的木头根数，可推导出“自然数列前n项和公式”。如果将公式中的第一个n看作是梯形高，括号内的n看作下底，1看作上底，发现它形同梯形面积公式，这时学生得到一个“惊喜”，学习积极性得到引发，就会对学习产生浓厚的兴趣，课堂就活跃起来了，从而高质量地完成教学任务。 　　2.加强数学的趣味性能促进学生数学能力的形成。中学数学基本能力包括有关中学数学基础知识的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。下面分别谈谈数学教学的趣味性在培养这些能力上的作用。①趣味教学能培养和提高敏锐的观察能力和运算能力。人们都有一个共同的体会：有趣的材料容易使人兴奋，思维也就活跃起来。对于好奇心较强的中学生来说更是如此。例：先给出了几个算式：21×29=609，23×27=621，25×25=625，要求学生找出这三个算式中的规律，再利用规律算出“22×28=？”、“24×26=？”、“33×37=？”、“45×45=？”。在教学中可适当启发学生观察、对比、找出规律。当找到规律时，要计算后面四个算式，其速度就快得多，运算能力得到提高。②趣味教学能促进学生逻辑思维能力的形成。中学数学内容是通过逻辑方式来叙述的。数学中的运算、证明、作图、分析和解决实际问题也都蕴含着逻辑推理过程。因此，在传授数学知识的过程中，教师应把逻辑思维能力作为重要能力来培养。数学的趣味教学就是一个激发思维的过程。例：在讲授“作图”时，可提出尺规作图中的“三等分角”问题让学生思考。在思考、动手过程中有些学生可能自以为作出来了，经教师指出后方知这是“作图不能”问题。教师可适时指出：作图过程实际上是一个严格的逻辑推理过程。从而培养了学生作图的逻辑性。③趣味教学是发展学生空间想象力的重要方法。要发展学生的空间想象力，利用数学课的趣味教学是一个重要途径。例：在讲授“异面直线”这个概念时，可以用一个魔方，先让学生观察魔方中过同一顶点的两条棱，然后固定一条棱所在面临近一层，其余旋转90°，这时另一棱转到了另一位置，两条棱便成了既不相交又不平行的关系――异面直线。 　　3.加强数学教学的趣味性有助于活跃课堂。围绕教学目的的趣味教学，既能顺利完成教学任务，使目的更加明确，又使课堂生动活泼，避免了学习数学的枯燥感。 　　二、加强数学教学的趣味性的几个途径 　　学习兴趣总是与学习动机密切联系着的。学习动机与兴趣的培养和激发既有联系又有区别。学习动机与兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己的内在的学习动机。学习动机与兴趣的激发，是把己经形成的、潜在的学习动机与兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学习动机与兴趣时，又能进一步加强己有的动机与兴趣。教师在教学中可通过对学生进行学习目的的教育，使学生产生学习的需要和兴趣；也可帮助学生学习，使学生常有受到表扬的机会、获得成功快感。下面介绍几种方法。 　　1.创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。在讲授知识时，应尽量在课本上寻找与其相联系的内容，力求使课堂既收到举一反三的效果，加强知识间联系，又激发学生的兴趣和探索欲望。如在讲授定理“如果一条直线截三角形两边（或两边的延长线）所得的对应线段成比例，那么这条直线平行于三角形的第三边”时，联系到其逆定理“平行于三角形一边的直线截其他两边（或其延长线），所得的对应线段成比例。” 　　2.恰当介绍数学史话，增加数学的趣味性。数学课中适当插入一些有关的历史小故事，数学家的名言传记，用那些带有感情色彩和趣味性的数学史实，调动学生的积极思维，激发学习兴趣；介绍我国数学的光辉成就，还可激发和培养民族自豪感和爱国主义热情。如讲到“无理数”时，向学生介绍古希腊毕达哥拉斯学派的成员希伯索斯，因发现了无理数，被扔进了大海；讲到“平面直角坐标系”时，向学生介绍这是迪卡尔在从军时的一次睡梦中发现的；讲到“圆周率π”时，介绍我国古代数学家祖冲